На фото команда KiVa школы Valga Põhikool

Перед началом учебного года Фонд «Школа без травли» присвоил звание школы года по предотвращению травли, которое в этом году было присвоено Valga Põhikool. Эта школа реализует научно доказанную и обоснованную программу KiVa по профилактике травли с 2013 года.

11 школ кандидировали на звание школы года по предотвращению травли, и конкуренция была интенсивной. «Мы счастливы и взволнованы, потому что тройка лучших в этом году составили друг другу очень сильную конкуренцию. Настолько сильную, что только десятичные знаки после запятой стали решающими, когда был объявлен окончательный результат», — сказала Кирсти Виллард, ведущая летней школы и ментор школ KiVa. «Первое место заняла школа, которая много сделала и у которой было много чем поделиться в реализации программы KiVa. За эти годы произошли как взлеты, так и падения.», — добавил он.

Обладатель титула Valga Põhikool реализует программу KiVa уже в течение восьми лет и выделяется, среди прочего, тем, что в дополнение к основным мероприятиям программы KiVa команда добавила несколько мероприятий в поддержку программы. Пример этого привела руководитель команды KiVa Кристи Леэ, когда её спросили о самом ярком воспоминании о прошлогодней профилактике травли: Конец года был особенно запоминающимся — игра KiVa на свежем воздухе, насчёт которой мы в последний момент решили, что все же сыграем. Пришла вся команда и учителя, и были положительные отзывы детей и учителей о том, что это могло бы стать традицией и это следует повторить, это так классно.»

В этом году в интенсивной конкуренции школа Võru Kesklinna Kool заняла второе место, а школа Rocca al Mare kool — третье место.

Цель присуждения титула школы года по предотвращению травли — оценить приверженность школьных семей предотвращению и разрешению травли. Таким образом, Фонд хочет дать дополнительное признание школам, которые максимально используют проверенную исследованиями программу KiVa, работая над тем, что бы травли в школах становилось всё меньше.

Любая школа, которая использовала программу KiVa не менее двух лет может в конце учебного года подать заявку на номинацию звания школы года по предотвращению травли. Для определения победителя учитываются результаты ученического опроса, показатели внедрения KiVa основанные на отзывах персонала, а также участие в дополнительном обучении, которое предлагает Фондом «Школа без травли». Бонусные баллы также начисляются за любые дополнительные мероприятия школы по более широкому распространению знаний и навыков, предлагаемых в программе KiVa.

Команду KiVa школы Valga Põhikool, удостоенную звания школы года по предотвращению травли, наградил Lõunakeskus подарочными картами а книжный магазин Apollo — интересными материалами для чтения. Команда KiVa школы Võru Kesklinna Kool, занявшая второе место, была награждена подарочными картами книжного магазина Apollo , а занявшая третье место команда KiVa школы Rocca al Mare была отмечена Telia наборами «Suurim julgus». Фонд «Школа без травли» благодарит благотворительных партнёров виртуальной летней школы Videal, Nurme, Apollo, Lõunakeskus и Telia.

Звание школы года по предотвращению травли присуждается Фондом ежегодно с 2018 года. Kuusalu Keskkool, Kalmetu Põhikool ja Rocca al Mare Kool завоевали ранее этот титул.

Фонд «Школа без травли» был основан в 2012 году с целью сделать школы Эстонии свободными от травли. Для достижения этой цели были разработаны доказательно-обоснованные меры, школам оказывается помощь в принятии мер по борьбе с травлей, и повышается осведомлённость о травле и о методах для её уменьшения и контролирования.

Осенью мы опубликовали 6 распространенных причин для тревоги, мифов или вопросов о травле и программе KiVa в наших социальных сетях, и мы попытались ответить на них простым способом — с помощью изображения и нескольких абзацев текста. Теперь мы собрали эти 6 отдельных постов в одну статью в блоге.

ПРОБЛЕМА № 1. «Травля — слишком мягкое слово!» или «Дети считают все травлей!»

Да! Иногда нам говорят, что дети называют травлей каждую мелочь, и проблема вовсе не такая серьезная. В другом случае утверждается, что травля — это слишком снисходительно и что стоит использовать термин «насилие».

Давайте подробнее рассмотрим научное определение травли.

Травля — это повторяющееся и преднамеренное вредоносное поведение по отношению к тем, кому сложно от нее защититься. Это означает, что разовый конфликт, дружеское подшучивание, недопонимание или даже драка… не являются травлей.

Также важно оценить, находится ли ребенок, подросток или взрослый, подвергшийся травле, в неравном положении, из-за чего им сложно защищаться. Например, может быть труднее защитить себя, если человек, которого травят, имеет меньше социально-эмоциональных навыков, меньше друзей, физически меньше или находится в более социально изолированном положении. Именно из-за критерия неравенства общий совет просто противостоять травле не помогает стороне, которую травят. Если бы этот человек и мог бы делать это успешно, то он, вероятно, уже давно сделал бы это.

Но действительно ли травля — слишком мягкий термин, и было бы лучше сказать о феномене насилия? Мы действительно можем назвать травлю насилием, если захотим. Однако следует понимать, что любое насильственный случай — будь то разовая драка между равными сторонами или ожесточенная словесная перепалка, в которой стороны находятся в равных условиях, — не являются травлей. А причины развития травли в группе, согласно исследованиям, обычно требуют иного вмешательства, чем разовое насильственное событие.

Если вы не уверены, является ли ситуация, о которой вы слышали в детстве, травлей, попробуйте проанализировать ее по четырем критериям, упомянутым выше. Если вы задаетесь вопросом и не уверены, может ли это быть травлей, не стесняйтесь подойти и спокойно сказать: «Эй! То, что здесь происходит, очень похоже на травлю». В общем, дети сами помогают отслеживать собственные слова, язык тела и поведение, будь то игра, конфликт или настоящая травля.

Главное, чтобы вы не оставались пассивным наблюдателем, верно?

ВОПРОС №3 «Термины «жертва» и «хулиган» не стоит использовать!»

МИФ №4 «Профилактика профилактикой, но нужно решать текущие случаи травли!»

Одним из столпов научно-обоснованной программы KiVa является эффективное решение случаев травли. С этой целью в каждой школе KiVa формируется ответственная команда, которая обучается тому, как разговаривать со сторонами и что делать (и что не делать), чтобы травля полностью прекратились или, по крайней мере, была уменьшена.

Например, при рассмотрении дел о запугивании следует избегать создания широкого круглого стола или других методов, которые объединяют стороны в начале процесса. Одним из отличительных признаков травли является неравенство сторон, и такая ситуация небезопасна для ребенка, которого травят. Если пострадавший ученик сталкивается с хулиганом (-ами) (или с родителями), существует очень высокий риск усиления травмы, и весьма вероятно, что он или она не сможет открыто говорить о том, что происходит.

Стороны должны быть опрошены отдельно (и, если необходимо, неоднократно в течение долгого времени) — и если в какой-то момент жертва травли действительно готова встретиться со всеми, это можно сделать. Иногда пытаются сэкономить время, пропуская отдельные разговоры, но это довольно пагубно. Также крайне важны последующие действия — наблюдение за тем, что травля действительно закончилась, и последующие разговоры со сторонами. Чтобы предпринять последующие шаги, чтобы остановить травлю, если необходимо, или вместе радоваться прекращению травли.

Каждая школа может иметь хорошо продуманную систему вмешательства в случаях травли, которая, помимо методов KiVa, описывает последующие, более серьезные шаги, которые необходимо предпринять, когда методы KiVa не помогли. При необходимости можно привлечь специалистов вне школы: психолога, сотрудника полиции, детского или социального работника и т.д. Некоторые случаи, особенно те, которые существуют уже давно, сложнее для решения, и обращение за помощью к экспертам является вполне обоснованным.

Согласно исследованиям, проведенным в Финляндии, использование методик разрешения случаев травли по методике KiVa очень эффективно. Согласно одному из самых первых исследований, почти 98% случаев были полностью или, по крайней мере, частично решены. Учащиеся, участвовавшие в беседах KiVa в эстонских школах KiVa, за прошедшие годы отметили, что 75-85% бесед KiVa имеют положительный результат. Важным фактором эффективности является то, знает ли член команды, решающий случай травли, что он или она делает: вмешательство, когда методы KiVa используются лишь частично и действие по наитию, дают худшие результаты.

Мы все хотим к чему-нибудь принадлежать, быть частью важных для нас групп. Также и школьник хочет чувствовать, что является частью школьной семьи, что он — частичка целого. Это же испытывает, в числе прочих, и молодежь ЛГБТ+, однако, если учителя не освещают на уроке данные темы во всей своей полноте и не обсуждают вопросы представителей ЛГБТ+, то молодежь не чувствует, что она — так же на самом деле частичка школьной семьи. 

У детей, которые не ощущают причастности, может сформироваться негативная картина себя, что, в свою очередь, может помешать получению образования и реализации своих способностей. Наносится урон походам в школу, оценкам, продолжению обучения и душевному здоровью. Также и первое в Эстонии — и пока единственное — исследование школьной среды учеников ЛГБТ+, организованное Ассоциацией ЛГБТ Эстонии, подтверждает: чувство принадлежности учеников ЛГБТ+ тесно связано с качеством их образования и успехом в будущем. 

Учитель играет важную роль в жизни ребенка, особенно, если он говорит ученику о важных темах, о которых больше никто другой говорить не хочет или не осмеливается. Вопросы, касающиеся представителей ЛГБТ+, увы, как раз именно такие, и многие взрослые их важными не считают. Тем больше молодежь нуждается в информации, в т.ч. и от учителя. При этом неважно, насколько сам учитель считает тему ЛГБТ+ обоснованной. Важно, готов ли он учиться, открывать для себя новые точки зрения, уважать различный опыт. 

Что следует учитывать при освещении темы ЛГБТ+ в классе:

1. Разговор на тему ЛГБТ+ — это не вопрос терпимости, а вопрос эмпатии. Это предполагает способность понять, что мир — разнообразен, и в нем — множество людей, и у каждого — своя история. 
2. Слушайте. Чем больше ученики говорят — тем больше вы сами узнаете, что они знают и во что верят относительно представителей ЛГБТ+. Так узнаете, как им понять представителей ЛГБТ+.
3. Помогите ученикам увидеть историю таковой, каковой она на самом деле является. Представители ЛГБТ+ всегда были в обществе. Например, можно привести примеры из мифологии, религии, истории древних народов, среди исторических личностей и пр. Ученики лучше понимают целостность темы, если видят, что представители ЛГБТ+ всегда были абсолютно различными членами общества, о которых можно сказать куда больше, кроме того, что они причисляют себя к ЛГБТ+.
4. При ознакомлении с тематикой ЛГБТ+ комбинируйте различные методы, например, открытые обсуждения в классе, групповые работы, индивидуальные классные и домашние работы. Открытое обсуждение в классе поможет ученикам понять, что учитель способен поддержать, и в случае проблемы к нему можно обратиться. Индивидуальные же задания помогают поделиться мыслями тем ученикам, кто не осмеливается обсуждать данную тему при всех в классе.
5. Для разговора об ЛГБТ+ привлеките к подготовительной работе и других учителей и сотрудников школы. Общая подготовка поможет вам лучше поддержать друг друга, почувствовать себя увереннее в случае, если родители, коллеги или ученики отреагируют негативно или зададут достаточно сложные вопросы.
6. Учитывайте, что не все ученики понимают темы ЛГБТ+ одинаково. Ознакомьтесь с вопросом, привлеките экспертов в данной области, пригласите к разговору представителей ЛГБТ+, будьте готовы открыто объяснять тему ЛГБТ+ в школе, а также ее важность.
7. Поддерживайте любопытство и обсуждения учеников. Следите, чтобы в ходе беседы ученики могли бы высказывать свое мнение, и чтобы никто не обижал и не нападал. Помогите учащимся понять факты, быть критичными к источникам, а также объясните, что наука и понимание темы в течение времени кардинально изменились и развились. При этом ясно и четко выразите свою благосклонность к освещению тем ЛГБТ+, чтобы обсуждение было безопасным.

Разговор о темах, касающихся ЛГБТ+, не должен быть темой одного урока, он должен быть интегрирован в иные темы. Как и в жизни: представители ЛГБТ+ есть часть общества, каждый день — около нас, у них — такие же беды и радости. Отдельное обсуждение темы может укоренить в учениках мысль, что это — что-то необычное и отстраненное от повседневности. 

Как интегрировать темы ЛГБТ+ в различные предметы

1. 15 мая — Международный день семьи. Это — хорошая возможность поговорить с детьми о разных семьях. Распечатайте фотографии разных семей, в т.ч. и ЛГБТ+, обсудите их особенности и различия. При обсуждении можно указать, что важен не состав семьи, а чувство: мы — едины. В такое обсуждение могут быть включены различные типы семей: родители-одиночки, семьи с папой-мамой, семьи ЛГБТ+, семьи, в которых родители в разводе, семьи с представителями различных этносов, бабушки и дедушки, воспитывающие внуков, члены семьи с особыми потребностями и пр. Это даст ребенку понимание, что делает семьи семьей. 
2. 10 декабря — Международный день прав человека. В этот день можно поговорить о правах человека в различных сообществах: люди с особыми потребностями, представители ЛГБТ+, люди с разными родными языками, религиями и пр. Обсудите, что есть права человека, насколько часто мы сами в повседневной жизни с ними сталкиваемся, как их отсутствие сказалось бы на нашей жизни, какие права разных групп отсутствуют в нашей стране, как это на самом деле на них воздействует, а также как можно исправить положение вещей.
3. Также и история поможет в освещении перспективы ЛГБТ+: герои из мифологии разных культур, которых считают представителями ЛГБТ+, народы и культуры, которые признали или признают представителей ЛГБТ+: бердаши, или люди с двумя душами  — люди «третьего пола» в культуре различных племен индейцев Северной Америки, а также представители хиджра в Азии и многие другие.
4. В истории имеются знаменательные события, благодаря которым появились права у различных групп общества: право голоса у женщин, возможность регистрировать сожительство двух однополых партнеров, декриминализация гомосексуальности, право людей с особыми потребностями на поддержку государства и пр. О многих подобных достижениях сняты фильмы, написаны статьи и книги, которые можно предложить ученикам к просмотру, прочтению и обсуждению, сосредотачиваясь на общем знаменателе — права и их воздействие на повседневность человека.
5. В истории и литературе также много говорится о различных крупных фигурах, о которых можно поведать, указывая на их различную идентичность — сексуальность, гендер/пол, особые потребности, этническая принадлежность, семья, религия и пр. Поскольку человеку свойственно представлять то, что знакомо, кто-то может с удивлением обнаружить, что некоторая историческая знаменитость вовсе не выглядела и не жила так, как мы предполагаем.
6. Любовь и отношения в жизни многих молодых людей и девушек занимают важное место, именно поэтому необходимо говорить на эти темы честно и открыто, чтобы каждый подросток, в т.ч. и ЛГБТ+, чувствовал бы, что его чувства — обычны и свойственны человеку.

Вы не должны знать об ЛГБТ+ все и сразу, и понимать, как их беззаботно включить в уроки. Если желаете получить помощь, можете обратиться к Ассоциации ЛГБТ Эстонии. В организации работают специалисты в области образования, у которых — большой опыт преподавания в школе и в детском саду, а также опыт создания учебных материалов и программ уроков. Вместе с вами они составят программу урока, подходящую именно вам. 

Когда молодежь ЛГБТ+ в школе поддерживают учителя и иные сотрудники, когда на уроках темы ЛГБТ+ освещают в позитивном ключе, то ученики в массе своей с большей вероятностью принимают и представителей ЛГБТ+, те же, в свою очередь, чувствуют себя более безопасно, в большей степени чувствуют свою принадлежность к школьной семье, лучше учатся и имеют более высокие  показатели психического здоровья. Из исследования школьной среды, проведенного Ассоциацией ЛГБТ Эстонии, следует, что у учеников ЛГБТ+, у кого — больше оказывающих поддержку учителей и школьного персонала, были и более высокие показатели самооценки (57% против 38%), более низкие показатели депрессии (38% против 56%). Худший или лучший показатель определяло то, если ученик видел в своей школе до пяти или, соответственно, не менее шести взрослых, поддерживающих его. И даже один учитель способен изменить жизнь молодежи. 

Кристель Раннаяэре

преподаватель и исполнительный директор Ассоциации ЛГБТ Эстонии

Источники: Исследование школьной среды эстонских учеников ЛГБТ+; Talking To Students About Homosexuality

• К сожалению, травля в школе не имеет ценности для освещения в СМИ.
• У травли, помимо прочего, имеется и серьезное экономическое влияние.
• К уверенному снижению травли приведет только лишь постоянная системная работа.

За последнее десятилетие о профилактике травли и необходимости ее снижения говорилось немало. Иногда кажется, что чересчур. Все сложнее объяснять журналистам важность освещения в СМИ профилактической научно-обоснованной работы, если суть достижений этого труда повторяется из года в год. «ВНИМАНИЕ: если совершать рекомендованные учеными действия последовательно, по всей школе и систематически, то насилие можно снизить».

Однако в результате проделанной до сих пор работы проблема травли в эстонских школах никуда не делась. Хотя и крупные международные исследования дают основания считать, что в целом по Эстонии количество жертв снижается, все же, следует учитывать, что по-прежнему каждый пятый ученик в течение учебного года сталкивается с травлей: неоднократным и намеренным вредительством, перед которым ему трудно себя защитить, так как по какой-либо причине он находится в неравной позиции по отношению к обидчику.

И даже если бы страдал «всего лишь» каждый десятый, это, тем не менее, означало бы наличие детей, которым не обеспечена психологическая и физическая безопасность. Пытаясь снизить количество смертей в ДТП, при утоплении, при пожарах, сдерживая распространение вирусов, мы не думаем: «А, ну, это всего лишь каждый десятый или сотый эстоноземелец, кого это вообще касается».

Однако весьма часто происходит и так, что школьная семья – или даже родитель – не воспринимает проблему травли всерьез. Мифы – различны и живучи: что не убивает – делает вас, неженок, сильнее; жертва – сама виновата, поэтому для начала должна сама измениться; я ничего не замечаю – поэтому проблемы не существует.

Травля – это не просто очередная часть становления взрослым. Не должна ею быть. Личный опыт травли, а также наблюдение за ней и участие имеют последствия: от легких – до смертельно тяжелых. При этом совсем «не при делах» не остается никто из нас: даже будучи в роли стороннего наблюдателя.

По данным исследований, опыт травли в детстве напрямую связан с тревожностью, депрессией, мыслями о самоубийстве и с рисками для душевного здоровья – и в молодом возрасте, и позже – во взрослом. Ухудшается также и социальное здоровье жертв.

Травля и сопутствующее ей состояние напряжения и нормы, допускающие травлю в классе, тормозят и академическую успеваемость, также у жертв увеличивается риск быть исключенными из учебного заведения. В то же время, например, на основании исследований влияния программы KiVa, при успешном предотвращении травли можно повысить мотивацию к учебе и успеваемость, также улучшаются отношения с одноклассниками,  учащимся больше нравится посещать школу, а тревога и депрессия – снижаются.

Принятие травли означает также и то, что у совершающего его – в четыре раза больше риск совершить преступление, причем, как в подростковом, так и во взрослом возрасте. Также как и сами обидчики, так и наблюдавшие за происходящим могут страдать от расстройств душевного здоровья.

Во время проведения профилактических работ я встречалась со многими, кто считает, несмотря на все вышеописанное, что это все – о «неженках». И тогда я привожу еще один аргумент: не снижать уровень травли очень затратно для общества, государства, налогоплательщика, предприятий и сограждан. Шведские специалисты по профилактике насилия выяснили, что один год насилия в их школах стоит обществу в течение следующих 30 лет 17,5 миллиардов шведских крон (1,8 миллиарда евро), то есть 60 миллионов евро ежегодно. И это – при условии, что у травли  имеются последствия в будущем лишь для 10 процентов людей, ставших ее жертвами.

Программа профилактики травли KiVa, основанная на науке и доказательствах, оказалась эффективна (по сравнению с обычными действиями школьной семьи в подобных ситуациях): инвестиции, сделанные в KiVa, выражаются в улучшении качества жизни и здоровья учеников; при этом показатели тем выше, чем больше школьных ступеней включены в KiVa.

По данным исследования, проведенного в Голландии, применение KiVa лишь в начальных классах в долгосрочной перспективе – выгодно: даже по консервативным подсчетами, каждый евро, инвестированный в KiVa, за счет будущего дохода от зарплат, сэкономленного на травле, принесет обществу более четырех миллионов евро.

Нет школы – нет травли?

В начале дистанционного обучения мне часто намекали – в основном шутя, но порой и всерьез – что проблема теперь решена: дети дома, и туда травля не дойдет. Да, действительно: можно предположить, что травля, происходящая в реальном пространстве, уменьшится. Однако международные эксперты все же напоминают:  дистанционному обучению и изоляции могут сопутствовать новые проблемы. Опытный исследователь кибертравли Самир Хиндуя предвидел, что кибертравля, очевидно, участится. Например, по данным опросов учеников эстонских школ, присоединившихся к сети KiVa, дают понять: так оно и есть.

Свежие международные исследования, а также замеры базовых показателей присоединившихся к KiVa школ указывают на то, что жертвами кибертравли становятся примерно четыре-пять процентов учеников. Этой весной результаты опросов в школах, в которых программа не применялась ни дня, показали, что в них данный показатель составляет 6,5% — то есть больше обычного. В школах KiVa доля жертв кибертравли была 2,7 процента, то есть еще меньше, чем в более ранних исследованиях.

Это указывает на то, что школы могут сделать многое ради устранения кибертравли. Поскольку можно предположить, что в какой-то степени удаленное обучение ожидает нас и в этом году, школы могли бы использовать по максимуму время контактного обучения для того, чтобы посредством последовательной и системной профилактической работы создать морально и физически более здоровую учебную среду и на удаленном обучении.

При постепенном снижении количества жертв кибертравли можно было бы – и следует – обратить внимание на следующие нюансы, в которых может понадобиться дополнительное вмешательство, освещение темы и т.п. Например, из опросов учеников KiVa и международных исследований многих лет следует, что больше всего страдают от насилия мальчики первой учебной ступени. Как на это осознанно обратить внимание?

В то же время, хотя во второй учебной ступени, согласно показателям, доля жертв травли меньше, чем в первой, более половины жертв из 7-9 классов терпят соответствующее отношение несколько лет, потому и в разных группах риска – разные последствия, связанные с травлей. Поэтому возникает большая необходимость в эффективной профилактической работе и в конструктивном решении проблем и в более старших классах.

И еще: если мальчики 4-6 классов сталкивались с травлей, причиной которой стали какие-либо особенности тела и сексуальности, чаще, чем девочки, то в 7-9 классах девочки страдают больше. За пару лет до этого, когда ученики 7-9 классов еще не были включены в опрос, у меня возникла гипотеза: возможно, девочки, отличающиеся от принятой в обществе гендерной нормы, в большей степени принимаются обществом, чем мальчики, которые отличаются от принятой в обществе гендерной нормы в отношении мужчин. При наблюдении за результатами третьей школьной ступени возникла новая гипотеза: если во второй школьной ступени баланс развития и силы между мальчиками девочками таковы, что позволяют мальчикам причинять боль, то к третьей ступени баланс сил становится таким, к какому мы привыкли в обществе.

Все новые и новые исследования открывают новые двери для очередных гипотез, последующих анализов. В интуитивном выборе и толковании можно допустить ошибку – так говорят исследования. А именно: решения, которые используют интуитивно и в Эстонии для приостановки травли, могут даже навредить. Например, в США было проведено исследование, в ходе которого выяснилось: строгое наказание обидчика создает ситуацию, когда травля не снижается, а попросту становится более незаметной для взрослых, потому как наказанные хотят отомстить за наказание, и в результате травля становится еще ужаснее.

Также исследования говорят, что есть лишь временная польза от того, что в школу приходит говорить на данную тему «чужая тетя или дядя», будь то профессионал в данной области, жертва травли, которая делится личным опытом или же вообще бывший обидчик. Представление может быть «на молодежный лад» и вовлекать слушателей, однако, если в школе в целом не продумана система профилактики и вмешательства, если эти действия и планы не реализуются в повседневной жизни, выступление харизматичного специалиста будет иметь лишь краткосрочный эффект и забудется через пару недель.

Ведь для обеспечения пожарной безопасности мы не ограничиваемся лишь лекцией от активного сотрудника службы спасения раз в три года или же рассказами бывших погорельцев или поджигателей, профилактическим мастер-классом или единичным отрывком из художественного произведения. Для обеспечения пожарной безопасности в школах имеются планы и ответственные лица, каждый год проходят тренировки по поиску выходов с различными сценариями ситуации, говорится об использовании огнетушителей, анализируются результаты тренировок, пункты возможных сборов, делаются выводы и улучшения на будущее – на те случаи, когда план – реально нужен.

Важна поддержка каждого

Наверное всегда будут люди, которые считают травлю псевдопроблемой и которые думают, что систематическая превентивная работа это заезженная пластинка. Однако, чтобы было больше тех, кто осознает всю серьезность проблемы, ценит научно доказанную профилактику и признает наличие действенных и эффективных способов – давайте вооружимся знаниями о масштабах травли, о ее причинах и следствиях, а также информацией о ее снижении.

Как показывают исследования — тогда легче осознавать, что тех, кому не все равно, все же большее количество. Порою их придется просто поискать, призвать на помощь специалистов. Ведь если у жертвы травли есть хоть один человек, который его поддерживает – например, человек, которые дочитает эту статью до конца, и знающий уже значительно больше о научно-обоснованном подходе к снижению уровня травли, то жертве от этого уже будет большая поддержка.

VIITED

[1] HSBC 2017/2018. Oja, L., Pikksööt, J., Rahno, J. (2019). Eesti kooliõpilaste tervisekäitumise uuring 2017/2018 õppeaasta. Tabelid. Tervise Arengu Instituut.

[2] Husky, M. M., Delbasty, E., Bitfoi, A., Carta, M. G., Goelitz, D., Koç, C., Lesinskiene, S., Mihova, Z., Otten, R. & Kovess-Masféty, V. (2020). Bullying involvement and self-reported mental health in elementary school children across Europe. Child Abuse & Neglect, 107, 104601.

[3] Arseneault, L., Bowes, L., & Shakoor, S. (2010). Bullying victimization in youths and mental health problems:’much ado about nothing’?, Psychological medicine, 40 (5), 717.

[4] Hawker, D. S., & Boulton, M. J. (2000). Twenty years’ research on peer victimization and psychosocial maladjustment: A meta-analytic review of cross-sectional studies. The Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 41 (4), 441-455.

[5] Nakamoto, J., & Schwartz, D. (2010). Is peer victimization associated with academic achievement? A meta‐analytic review. Social development, 19 (2), 221-242.

[6] Turu Ülikooli rahvusvaheline leht KiVa programmi tutvustamiseks: kivaprogram.net, uuringud: https://eesti.kivaprogram.net/research-in-finland/

[7] Olweus, D. (2013). School Bullying: Development and Some Important Challenges. Annual Review of Clinical Psychology, 9, 751-780.

[8] Läs rapporten Mobbningens kostnader (2016). Analüüsi lühike ja detailsem raport (rootsi keeles) leitav siit:  https://www.dropbox.com/sh/wjo6k3dv0y9sfuj/AAAxeoyS3w0KzyeEYtCASsFoa?dl=0

[9] Persson, M., Wennberg, L., Beckman, L., Salmivalli, C., & Svensson, M. (2018). The cost-effectiveness of the Kiva Antibullying Program: results from a decision-analytic model, Prevention Science, 19 (6), 728-737.

[10] Huitsing, G., Barends, S. I., & Lokkerbol, J. (2019). Cost-benefit Analysis of the KiVa Anti-bullying Program in the Netherlands, International Journal of Bullying Prevention, 1-10.

[11] Hinduja, S. (2020). Coronavirus, Online Learning, Social Isolation, and Cyberbullying: How To Support Our Students. Koduleht: Cyberbullying Research Center, https://cyberbullying.org/coronavirus-online-learning-social-isolation-cyberbullying

[12] Treial, K. (2020). Õpilaste kogemused kiusamisega 2020. aasta KiVa programmi õpilasküsitluse põhjal. Tulemused eriolukorra kevadel. Koduleht, SA Kiusamisvaba Kool: https://kiusamisvaba.ee/wp-content/uploads/2020/09/%C3%95pilaste-kogemused-kiusamisega-2020-KiVa-programmi-RAPORT.pdf

[13] Inchley, J., Currie, D., Budisavljevic, S., Torsheim, T., Jåstad, A., Cosma, A. et al., editors. Spotlight on adolescent health and well-being. Findings from the 2017/2018 Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) survey in Europe and Canada. International report. Volume 1. Key findings. Copenhagen: WHO Regional Office for Europe; 2020.

[14] K. Borgwald & H. Theixos (2013). Bullying the bully: Why zero-tolerance policies get a failing grade, Social Influence, 8:2-3, 149-160.

Кристийна Трейал, член совета директоров и координатор исследований фонда Школа без травли, делится своими мыслями и знаниями о возможных точках контакта между уроками физкультуры и травлей.

Недавно меня пригласили выступить на тему травли на ежегодной конференции Эстонской ассоциации школьного спорта. Какой захватывающий вызов! Для этого особенности травли в контексте уроков физкультуры были рассмотрены мною глубже, чем обычно. Теперь я хочу поделиться наблюдениями в письменном виде. Уроки физкультуры имеют особый контекст в глазах исследователей, причем не только в Эстонии, но и в других странах. В первую очередь это связано с рядом факторов риска, которые могут усиливать травлю.

Согласно государственной учебной программе, задачи уроков физкультуры полностью поддерживают здоровое развитие ребенка. В Приложении 8 к учебной программе, описываются необходимые задачи и цели на уроках физкультуры, среди которых: (1) умение оценить физическую активность и здоровый образ жизни как часть повседневного образа жизни, (2) оценивать свою физическую форму, (3) находить подходящую физическую активность, а также (4) готовность быть терпимым к сверстникам, (5) соблюдать правила честной игры и ценить сотрудничество в спорте. Действительно, с такими целями каждый ребенок сможет развить любовь к занятиям спортом.

Но так ли это на самом деле? Или же есть ученики, для которых физкультура — это урок, который они не хотят посещать? Одна из причин нежелания может заключаться в травле.

Каковы отличительные риски травли на уроках физкультуры?

• Различия в физической подготовке и способностях учеников. Соревновательные спортивные игры иногда показывают их особенно болезненно. Чем больше внимания уделяется конкуренции и борьбе, тем выше риск того, что более слабые будут отверженны и осмеяны. Если цель состоит в том, чтобы развить у всех любовь к занятиям спортом, необходимо очень четко найти баланс между соревновательной и несоревновательной учебной деятельностью.
• В исследованиях особенно выделяется неуклюжесть. Это оказалось важной предпосылкой к риску травли даже тогда, когда социально-экономический статус ученика, его успехи в учебе или полнота приняты одноклассниками. (Бейерут 2013).
• Существуют исследования, которые показывают, что учителя физкультуры часто менее осведомлены о профилактике и принципах травли в школе, чем другие учителя (О’Коннор, Грабер, 2014), и поэтому менее способны замечать и распознавать травлю. По словам учеников, 55% случаев травли происходит рядом с учителем физкультуры, но последние не вмешивались (Ли, Рукавина, 2015). Становится проблемой также реакция на травлю как на норму или даже высмеивание и уменьшение ее тяжести. (О’Коннор, Грабер, 2014; Ли, Рукавина, 2012).
• Отдельная тема — раздевалки и то, что в них происходит. Некоторые исследователи отмечают, что в раздевалках больше травли, чем где-либо еще. Независимо от того, вызвано ли это сокрытием от взрослых, особенно уязвимым состоянием во время переодевания или принятия душа (а затем, например, фотографированием или видеосъемкой) или сопутствующей тревогой во время мытья и неуверенности в своем теле (Норет, 2015; Сандеркок, 2014). Есть ученики, которые воздерживаются от физических упражнений, потому что не хотят попадать в плохую ситуацию после принятия душа. Учитель должен внимательно следить за такими признаками воздержания и вести деликатную беседу с учениками. Конечно, ученики не хотят быть грязными и пахнуть потом до конца дня.

Какие у нас есть возможности для улучшения ситуации?

Конечно, необходимо расскзаать учителям физкультуры о травле и вмешательстве, принимая во внимание факторы риска, специфичные для уроков физкультуры. Школы должны убедиться, что их коллеги хорошо знакомы с тем, что делается в школе для предотвращения травли, и не остаются в стороне.

Еще одна из возможностей заключается в педагогическом выборе учителя: что и почему используется на уроке физкультуры, начиная, например, со способов формирования команд. Есть много ситуаций, где риск травли очевиден (например, выбор капитанов). Преподаватель также может пересмотреть так называемый скрытый учебный план для занятий в классе: какие ценности и принципы мы выбираем, когда общаемся с ученикам в классе? Вспомним прошлогодние дебаты по поводу игры “народный мяч”. Стоит тщательно рассмотреть, является ли сравнение учеников необходимым для их развития и прививания любви к спорту. Следует помнить, что обязательные уроки физкультуры и ориентированные на победы соревновательные виды спорта — это вещи с совершенно разными целями.

Помимо поддержания физического здоровья, во время урока физкультуры следует больше внимания уделять вещам, поддерживающих психическое и социальное здоровье в учебной деятельности: какие действия поддерживают самооценку детей и позволяют каждому испытать успех? Как добиться уважительных и партнерских отношений с учениками? Здесь учителю важно показать личный пример для подражания и сознательно формировать нормы поведения во время занятий.

В любом случае, полезно, если учителя физкультуры активно участвует в школьных мероприятиях по борьбе с травлей, таких как программа KiVa. Учителя физкультуры, с их потенциалом, на самом деле являются отличным ресурсом для того, чтобы замечать травлю и следить за успешным ее предотвращением!

Мы желаем школам больше хорошего настроения на уроках физкультуры в следующем году!

Bejerot, S., Plenty, S., Humble, A., & Humble, M. B. (2013). Poor motor skills: A risk marker for bully victimization. Aggressive behavior, 39(6), 453-461.

Li, W. & Rukavina, P. (2012). The Nature, Occurring Contexts, and Psychological Implications of Weight – Related Teasing in Urban Physical Education Programs. Research Quarterly for Exercise and Sport, 83 (2): 308–317.

Noret, N., Smith, A., Birbeck, N., Velija, P., & Mierzwinski, M. (2015). Bullying In School Sport.

O’Connor, J. A., & Graber, K. C. (2014). Sixth-grade physical education: An acculturation of bullying and fear. Research Quarterly for Exercise and Sport, 85(3), 398–408.

Sandercock, G.R.H., Ogunleye, A. & Viss, C. (2014). Associations between showering behaviours following physical education, physical activity and fitness in English schoolchildren. European Journal of Sport Science, 1-7.