Скрытая травля — невидимый враг, с которым нельзя бороться вслепую.

Представьте ситуацию — вы заходите в класс перед началом урока, ученики что-то обсуждают, кто-то смеется, в классе обычная, будничная обстановка. Звенит звонок. Окинув класс взглядом, вы с улыбкой приветствуете ребят и урок начинается. Сегодня вы планируете сделать небольшую работу в группах. Объяснив задание, вы делите класс на группы. Во время работы замечаете, что в одной из групп девочка сидит в стороне и словно не принимает активное участие в обсуждении, в то время как другие ее одноклассники (среди которых есть всегда активные отличники) бурно обсуждают тему задания. После урока вы узнаете от нее, что она оказалась в группе с другими девочками, которые, по ее словам, настраивают весь класс против нее. 

Насколько серьезно вы воспримите этот случай? Будет ли это для вас сигналом для того, чтобы провести работу по предотвращению травли или поводом вмешаться? 

Согласно исследованиям Санны Херкама из университета Турку, такая ситуация является одним из примеров непрямой травли, к которой также относится манипулирование, распространение слухов, исключение из группы и так далее. Непрямая травля является одним из видов скрытой травли, которую достаточно сложно заметить и вовремя вмешаться.

Согласно исследованию травли, проведенному в Австралии в 2009 году, подобный вид травли становится более популярным среди подростков в старшей и средней школе, особенно среди девочек, в то время как открытая травля (словесная и физическая) имеет большее распространение в младших классах и в ней больше задействованы мальчики. 

Чтобы иметь возможность правильно отреагировать в сложившейся ситуации, вам необходимо понимать, какие отношения в группе были до этого, замечали ли вы в этих группах признаки манипулирования, распространения слухов и т.д. Сложность, с которой сталкивается учитель в данной ситуации связана с тем, что агрессором может стать хорошо учащийся подросток с замечательной репутацией, он или она проявляет активность и не вызывает подозрений у учителей, однако этот хороший ученик может быть очень агрессивным по отношению к одноклассникам.

Австралийское исследование подтвердило, что последствия скрытой травли действительно серьезны — ученики чувствуют одиночество, они не чувствуют себя в безопасности в школе, они могут столкнуться с проблемами, связанными с межличностными отношениями.

Для правильной реакции учителю необходимо быть особенно внимательным к тому, что происходит в классе — обычно, если ребенок оказывается жертвой скрытой травли, то его могут травить в разных формах — например, словесно или физически, обзывать, оскорблять и т.д. 

Болезненные сообщения могут быть скрыты в, казалось бы, приятном общении, притом настолько тонко, что тот, кому адресованы эти слова, понимает их уничижительное значение, но посторонние люди могут даже не догадываться. Эти сообщения очень противоречивы, поскольку используемые слова могут передать положительное сообщение, но сопровождающие его выражения лица и жесты могут раскрыть фактическое презрительное содержание сообщения, а его цель — причинить вред получателю. В результате такую травлю часто трудно доказать, но свидетели могут понять, что происходит на самом деле. Травля также может принимать форму поведения, замаскированного под юмор. Иногда бывает, что ущерб нанесен настолько незаметно, что даже сам пострадавший не видит, как его унижают в первый момент. Однако это замечают это ближайшие товарищи, и в этом случае следует уточнить, что это плохо и так поступать нельзя. 

Если вы замечаете, как в классе кого-то высмеивают, врываются в личное пространство, используют ранящие слова или жесты, то это явный сигнал к тому, чтобы вмешаться в ситуацию. Помимо наблюдения за ситуацией, учитель может сначала поговорить с глазу на глаз с предполагаемой жертвой и изучить его или ее мнение о том, безопасны ли такие комментарии и отношение для него или для нее, или же они по-прежнему причинят вред ребенку. Также можно деликатно спросить других одноклассников, в первую очередь возможных свидетелей, как они оценивают ситуацию, может ли она им показаться чересчур грубой. Учитель-предметник может передать информацию дальше классному руководителю.

Возвращаясь к примеру, который был приведен в самом начале — если в школе применяется программа KiVa, то учитель имеет возможность обратиться к команде KiVa, чтобы они были в курсе и провели собеседования с учениками, которые оказались задействованы в травле. Если школа еще не присоединилась к программе, то учитель может обратиться к классному руководителю, социальному работнику и психологу, чтобы они были в курсе и смогли предпринять действия по исправлению этой ситуации. 

Пожалуй, самое главное здесь то, что учитель реагирует сам, поддерживает жертву и посылает четкий сигнал, что травля недопустима. Умение замечать даже намеки на травлю поможет остановить травлю как можно раньше. 

Источник:

  1. Лекция Санны Херкама на Летней школе KiVa.
/от

«Но мне кажется, что KiVa не работает!» — опасения и сомнения по поводу травли и KiVa

Осенью мы опубликовали 6 распространенных причин для тревоги, мифов или вопросов о травле и программе KiVa в наших социальных сетях, и мы попытались ответить на них простым способом — с помощью изображения и нескольких абзацев текста. Теперь мы собрали эти 6 отдельных постов в одну статью в блоге.

ПРОБЛЕМА № 1. «Травля — слишком мягкое слово!» или «Дети считают все травлей!»

Да! Иногда нам говорят, что дети называют травлей каждую мелочь, и проблема вовсе не такая серьезная. В другом случае утверждается, что травля — это слишком снисходительно и что стоит использовать термин «насилие».

Давайте подробнее рассмотрим научное определение травли.

Травля — это повторяющееся и преднамеренное вредоносное поведение по отношению к тем, кому сложно от нее защититься. Это означает, что разовый конфликт, дружеское подшучивание, недопонимание или даже драка… не являются травлей.

Также важно оценить, находится ли ребенок, подросток или взрослый, подвергшийся травле, в неравном положении, из-за чего им сложно защищаться. Например, может быть труднее защитить себя, если человек, которого травят, имеет меньше социально-эмоциональных навыков, меньше друзей, физически меньше или находится в более социально изолированном положении. Именно из-за критерия неравенства общий совет просто противостоять травле не помогает стороне, которую травят. Если бы этот человек и мог бы делать это успешно, то он, вероятно, уже давно сделал бы это.

Но действительно ли травля — слишком мягкий термин, и было бы лучше сказать о феномене насилия? Мы действительно можем назвать травлю насилием, если захотим. Однако следует понимать, что любое насильственный случай — будь то разовая драка между равными сторонами или ожесточенная словесная перепалка, в которой стороны находятся в равных условиях, — не являются травлей. А причины развития травли в группе, согласно исследованиям, обычно требуют иного вмешательства, чем разовое насильственное событие.

Если вы не уверены, является ли ситуация, о которой вы слышали в детстве, травлей, попробуйте проанализировать ее по четырем критериям, упомянутым выше. Если вы задаетесь вопросом и не уверены, может ли это быть травлей, не стесняйтесь подойти и спокойно сказать: «Эй! То, что здесь происходит, очень похоже на травлю». В общем, дети сами помогают отслеживать собственные слова, язык тела и поведение, будь то игра, конфликт или настоящая травля.

Главное, чтобы вы не оставались пассивным наблюдателем, верно?

ПРОБЛЕМА №2. «В школе есть программа KiVa, но она не работает, потому что травля остается!»

Когда школа присоединяется к программе KiVa, и родители, и учителя иногда ожидают, что в школе полностью закончится травля — а если она продолжается, то значит ли это что KiVa не работает?
Однако травлю невозможно полностью искоренить за месяц, год, даже годы, даже с использованием научных методов. Если школе или родителям обещают чудодейственное средство или волшебную палочку, полностью исключающие травлю, то к этому стоит отнестись скептически. Сегодня ученые полагают, что предотвращение и сокращение случаев травли требует постоянного сотрудничества между широким кругом субъектов, например, в случае тяжелых случаев травли нужно искать различных специалистов за пределами школы.
Когда мы покупаем современный тренажер с целью изменить наш образ жизни, это изменение не происходит в одночасье, а требует от нас постоянной работы, преодоления трудностей, многократной потери и нахождения мотивации. Если после некоторых попыток мы оставляем тренажер в углу или возвращаемся к старым привычкам после достижения желаемой формы, то мы склонны спустя какое-то время вернуться к ситуации, с которой когда-то начали. Согласно исследованиям, так же работает и предотвращение травли.
В Эстонии в среднем каждый пятый школьник в течение учебного года страдает от травли. В школах, которые последовательно внедряют программу KiVa в течение нескольких лет, этот показатель снизился примерно на треть, и можно сказать, что в этих школах в среднем каждый шестой или даже каждый седьмой ученик страдает от травли. Нам понадобится еще несколько хороших лет, чтобы достичь цифры, при которой только каждый восьмой или даже каждый десятый ученик будет подвержен травле. Однако каждый из нас может помочь в достижении этого, поощряя и мотивируя школьные семьи быть более осведомленными о предотвращении травли; поощряя и обучая учеников вмешиваться в травлю и поддерживать друг друга.

ВОПРОС №3 «Термины «жертва» и «хулиган» не стоит использовать!»

Иногда нас спрашивают, уместно ли по-прежнему использовать термины «жертва» и «хулиган». Короткий ответ: все зависит от ситуации!
Например, когда педагоги, опорные специалисты или другие специалисты по защите детей обсуждают друг с другом теоретическую или фактическую ситуацию травли, уместно использовать такие термины, как «жертва» и «хулиган». Важно, чтобы, став взрослыми, мы могли избежать вечного навешивания ярлыков — например, ребенку, подвергшемуся травле, необходимо, чтобы взрослые поверили, что он или она может сделать лучший выбор, чтобы положить конец травле.
Однако, когда с учеником говорят о случаях травли, которые затронул его или ее лично, необязательно подчеркивать «вы жертва» или «вы хулиган», но достаточно обсудить ситуацию и описать поведение, проанализировать чувства. Вы можете выбрать такие фразы, как «вы испытали травлю», «травля причиняют вам боль» или «такое поведение является травлей». Важно, чтобы ребенок понимал наши слова, тон и отношение, что есть выход из травли, независимо от того, в какой роли он пришел поговорить. И взрослые здесь нужны, чтобы помочь!
Более того, травля по-прежнему является групповым явлением и состоит не только из двух ролей. Также важно работать над тем, чтобы окружающие имели смелость вмешаться и чтобы групповые нормы не позволяли замалчивать травлю.

МИФ №4 «Профилактика профилактикой, но нужно решать текущие случаи травли!»

Одним из столпов научно-обоснованной программы KiVa является эффективное решение случаев травли. С этой целью в каждой школе KiVa формируется ответственная команда, которая обучается тому, как разговаривать со сторонами и что делать (и что не делать), чтобы травля полностью прекратились или, по крайней мере, была уменьшена.

Например, при рассмотрении дел о запугивании следует избегать создания широкого круглого стола или других методов, которые объединяют стороны в начале процесса. Одним из отличительных признаков травли является неравенство сторон, и такая ситуация небезопасна для ребенка, которого травят. Если пострадавший ученик сталкивается с хулиганом (-ами) (или с родителями), существует очень высокий риск усиления травмы, и весьма вероятно, что он или она не сможет открыто говорить о том, что происходит.

Стороны должны быть опрошены отдельно (и, если необходимо, неоднократно в течение долгого времени) — и если в какой-то момент жертва травли действительно готова встретиться со всеми, это можно сделать. Иногда пытаются сэкономить время, пропуская отдельные разговоры, но это довольно пагубно. Также крайне важны последующие действия — наблюдение за тем, что травля действительно закончилась, и последующие разговоры со сторонами. Чтобы предпринять последующие шаги, чтобы остановить травлю, если необходимо, или вместе радоваться прекращению травли.

Каждая школа может иметь хорошо продуманную систему вмешательства в случаях травли, которая, помимо методов KiVa, описывает последующие, более серьезные шаги, которые необходимо предпринять, когда методы KiVa не помогли. При необходимости можно привлечь специалистов вне школы: психолога, сотрудника полиции, детского или социального работника и т.д. Некоторые случаи, особенно те, которые существуют уже давно, сложнее для решения, и обращение за помощью к экспертам является вполне обоснованным.

Согласно исследованиям, проведенным в Финляндии, использование методик разрешения случаев травли по методике KiVa очень эффективно. Согласно одному из самых первых исследований, почти 98% случаев были полностью или, по крайней мере, частично решены. Учащиеся, участвовавшие в беседах KiVa в эстонских школах KiVa, за прошедшие годы отметили, что 75-85% бесед KiVa имеют положительный результат. Важным фактором эффективности является то, знает ли член команды, решающий случай травли, что он или она делает: вмешательство, когда методы KiVa используются лишь частично и действие по наитию, дают худшие результаты.

МИФ №5 «В школе KiVa всех одноклассников нужно приглашать на дни рождения!»

Несмотря на то, что в этом году будет меньше больших вечеринок по случаю дня рождения, а в ближайшие недели, вероятно, их не будет вовсе, мы уделим немного времени, чтобы поближе познакомиться с мифом или вопросом, который нам задают время от времени.
Если весь класс не приглашен на день рождения, то является ли это травлей?
Травля — это повторяющееся и умышленное причинение вреда человеку, находящемуся в неравном положении. Планируя вечеринку по случаю дня рождения ребенка, неплохо обсудить, кого он хочет пригласить и почему, чтобы предотвратить травлю. Если ребенок хочет пригласить почти весь класс, но, например, исключает одного или двух учеников, стоит обсудить с ним или с ней, почему это так, чтобы избежать несознательного или намеренного исключения из группы.
Понятно, что на дни рождения приглашают друзей и родственников. Весь класс не может быть группой друзей. Но важно, чтобы во время обучения, общение и преподавание в классе было без травли.
В материалах уроков KiVa также предлагается так называемое упражнение “воздушный шар”, чтобы ребенок мог понять, кем для него или нее являются члены семьи, близкие друзья, одноклассники, родственники, знакомые и т.д. Таким образом, обсуждается и показывается, что у каждого есть те, с кем они чувствуют особую близость, и те, кого мы держим большую дистанцию. Однако важно, чтобы мы общались со всеми в дружеской и уважительной манере, не причиняя намеренно и неоднократно вред кому-либо.

МИФ №6 «Школьная команда KiVa пообщалась со всеми сторонами конфликта, но травля не закончилась!»

Время от времени родители или школьные семьи обеспокоены тем, что мы решаем конкретные случаи травли, но травля никоим образом не прекращается. Для этого может быть несколько разных причин, которые мы рассмотрим подробнее:
Например, иногда решение случая занимает больше времени. Особенно, если травля продолжается в течение длительного времени, а групповые нормы и отношения, которые со временем сложились в классе, необходимо изменить в сотрудничестве с несколькими сторонами.
Иногда травля значительно уменьшается до того, прежде чем полностью прекратиться. Бывают случаи, когда на полное прекращение травли может уйти несколько лет. Однако в результате непрерывной работы травлю можно постепенно уменьшить, и страдающий ребенок чувствует поддержку и помощь — это уже помогает уменьшить вред, причиняемый травлей.
Согласно исследованиям, проведенным в Финляндии, использование методики собеседования KiVa привело к облегчению или прекращению 98% случаев травли. Чем лучше и последовательнее школы следуют научным и научно обоснованным рекомендациям, тем больше влияние. Важными факторами являются то, знают ли члены команды, которые проводят собеседование, какие методы они используют, и проводятся ли дополнительные интервью со сторонами. Если школьная семья адаптирует программу слишком сильно, подходя к решению случаев травли случайным образом или без мотивации, то влияние научной и доказательной базы также будет потеряно.
И, как уже было написано выше, каждой школе необходимо подумать о следующих шагах, которые предпримет школьная семья, если травля  не прекратится после вмешательства (даже с помощью KiVa). Может случиться так, что одной или обеим сторонам потребуется конкретная помощь или потребуются более серьезные дальнейшие шаги. Кроме того, некоторые случаи травли с самого начала настолько серьезны, что следует как можно скорее обращаться в полицию, а не разбираться на месте. У школ здесь могут быть хорошие рабочие отношения с местным сотрудником молодежной полиции, чтобы они могли проконсультироваться в случае необходимости.

 

Какие опасения, вопросы или мифы по поводу травли, предотвращения травли, вмешательства в нее и / или программы KiVa вы слышали или, возможно, даже сформулировали сами? Поделитесь с нами info@kiusamisvaba.ee, и мы ответим. Может быть, у кого-то еще такое же беспокойство?

Удачи и сил нам всем в последовательной и эффективной работе!

Посты были написаны и составлены в одну статью генеральным директором и и.о. руководителя по связям с общественностью, Трийн Тоомесаар. Координатор исследований Кристийна Трейал помогла дополнить ответы и пояснения на вопросы № 4 и 6.

/от

Докторская диссертация Карин Нарусков: ученикам также нужна помощь взрослых, чтобы остановить кибертравлю

На этот раз Зимняя школа 2021 года для школ KiVa снова была полностью виртуальной и ориентирована на кибертравлю — из-за обстоятельств, связанных с рисками. Карин Нарусков выступила с лекцией в виртуальном большом зале, а затем также приняла участие в панельной дискуссии. Карин Нарусков также написала небольшую статью о своей лекции, докторской диссертации и своих знаниях. При желании вы можете ознакомиться с его докторской диссертацией здесь.

Наш руководитель по исследованиям Кристийна Трейал также написала статью по теме кибертравли.

Онлайн среда предоставляет зачинщикам травли эффективные инструменты. Двери школы закрываются, но жертва доступна зачинщику онлайн 24/7. В прошлом, до распространения коронавируса, часто говорили, что возможности школ и учителей не достигают онлайн-жизни детей, и поэтому вмешиваться в кибертравлю было сложно. За последний год многое изменилось. Никогда прежде студенты и преподаватели в онлайн мире не были так близки друг к другу, и это дает возможность лучше узнать и направить друг друга в этой области.

Детей привлекает среда, где важен визуальный аспект контента (например, Instagram, YouTube, TikTok). Результаты исследования в докторской диссертации показали, что ученики считают визуальную кибертравлю наиболее сильным видом кибертравли. Ученики заявили, что «одна картинка говорит больше тысячи слов». Фотографии и видео часто носят очень личный характер, они представляют вас, ваш дом, хобби, домашних животных и требуют отзывов от друзей, знакомых, одноклассников и других пользователей. Среда, в которой размещаются фотографии и видео, часто является общедоступной. Трудно предсказать, какую реакцию может вызвать публикация зрителей. Не все комментарии всегда поддерживают, иногда изображения или видео могут быть отредактированы в злонамеренных целях и т.д. Растущему ребенку может быть сложно терпеть негативные и злобные комментарии. Кроме того, сложно контролировать дальнейшее распространение размещенного материала. Даже после удаления поста нельзя быть уверенным, что никто его никак не сохранил. Жертва не знает, кто видел оскорбляющие материалы и где они могут появиться снова. И поэтому ситуация выходит из-под контроля, они пытаются бороться с агрессивными комментариями, они боятся за свою репутацию, а это, в свою очередь, приводит к проблемам с психическим здоровьем (беспокойство, депрессия и т.д.).

Поэтому важно решать проблемы с детьми в отношении контента, размещенного в Интернете:

  • какие фото подходят для размещения, а какие нет;
  • куда публикуются и кому видны фото и видео, и как управлять настройками конфиденциальности.
  • каковы риски, связанные с быстрым и неконтролируемым распространением контента, размещенного в онлайн среде;
  • как делать фотографии и видео, делиться ими и комментировать их так, чтобы всем было хорошо.

Еще один вид кибертравли, который возник из моей диссертации, — это нарушение конфиденциальности. Это считалось самым вредоносным видом кибертравли В этом типе кибертравли зачинщик получает доступ к паролям, учетной записи или личной информации жертвы и использует это в своих интересах, чтобы поставить жертву в затруднительное положение. Ученики признали, что такая травля может нанести серьезный ущерб репутации и дружеским отношениям жертвы. Поэтому важно поговорить с учениками о том, как защитить вашу конфиденциальность в онлайн среде:

  • Какие пароли являются безопасными, а какие нет, а также какие есть риски, связанные с раскрытием паролей. Например, если учитель просит учеников создать учетную запись пользователя в среде во время их обучения, это хорошее место для обсуждения этих тем и подача примера.
  • Поведение на общедоступных компьютерах (например, компьютерный класс, библиотека). Важно подчеркнуть, что учащиеся не хранят свои пароли на общедоступных компьютерах, так как это позволит последующим людям автоматически входить в учетные записи предыдущего пользователя. Если учащийся загрузил свои личные файлы, фотографии и т.д. на общедоступный компьютер, важно, чтобы он или она удалили их из папки загрузок, а также из корзины.
  • Использование веб-камеры. Многие веб-камеры используются для дистанционного обучения. Это позволяет вам взглянуть на дома друг друга. Студенты могли бы обсудить, какую информацию о себе, своем доме и семье показывать общественности через веб-камеру, а какую нет. Это вопрос, в который могут быть вовлечены родители.

Результаты диссертации также показали, что кибертравля воспринимается несколько иначе с точки зрения пола и возраста. Неожиданным результатом стало то, что три из пяти критериев кибертравли были оценены мальчиками более серьезно, чем девочками. Этими критериями были повторяемость, публичность и анонимность. Важно отметить, что последние два критерия относятся к кибертравле. Результат оказался неожиданным, поскольку мальчиков часто изображают более уверенными и рискованными пользователями Интернета, как будто они не должны заботиться о таких проблемах.

Однако в случае кибертравли следует отказаться от гендерных стереотипов и помочь мальчикам справиться со спецификой онлайн-коммуникации. Также нельзя терять бдительность девочек, поскольку предполагаемая и фактическая серьезность кибертравли может не совпадать.

Что касается возраста, интересным результатом стало то, как ученики реагировали на кибертравлю. Младшие ученики (6 класс) всегда были готовы обратиться за помощью к взрослым (родителям, учителю, социальному педагогу, полиции).

Старшие ученики (9 класс) считали, что могут справиться с кибертравлей самостоятельно. К сожалению, некоторые из предложенных ими стратегий вряд ли положат конец кибертравле. Только в одном случае старшие ученики рекомендовали участие взрослого (учителя), и это было при обсуждении анонимной кибертравли.

Для нас, взрослых, это сигнал о том, что младшие ученики рассчитывают на взрослых. Мы должны быть готовы помочь. Тем не менее, мы должны дать сигнал старшим ученикам, что им не нужно бороться с кибертравлей в одиночку. В случае анонимности ученикам следует напомнить, что Интернет не делает нас невидимыми и никоим образом не оправдывает травлю. В онлайн среде анонимность часто очевидна и идентифицируется.

Кибертравлю может быть скрыта от людей, которые могут помочь (бабушек и дедушек, учителей). Дети могут не слишком смело говорить на эти темы. Считается, что взрослые не понимают, что происходит в онлайн среде, и есть опасения, что в случае возникновения проблем детям будет запрещено посещать среду или появятся ограничения на использование Интернета. Ясно, что онлайн мир и его взаимосвязи составляют все большую часть повседневной жизни детей и играют важную роль в их самовыражении. Запрет сильно не поможет. Образование должно помочь ребенку выжить в обществе, в котором он или она живет, а онлайн среда неизбежно является неотъемлемой частью этого общества. Точно так же, как мы заинтересованы в благополучии ребенка в школе, на тренировках или на игровой площадке, мы должны интересоваться тем, что происходит в Интернете. В конце концов, мы считаем само собой разумеющимся, что мы учим детей здороваться и благодарить, уважать других. Введение вежливого и внимательного поведения в онлайн среде должно стать таким же естественным.

/от

Как и зачем говорить на темы ЛГБТ+ в классе? Это вопрос эмпатии.

Мы все хотим к чему-нибудь принадлежать, быть частью важных для нас групп. Также и школьник хочет чувствовать, что является частью школьной семьи, что он — частичка целого. Это же испытывает, в числе прочих, и молодежь ЛГБТ+, однако, если учителя не освещают на уроке данные темы во всей своей полноте и не обсуждают вопросы представителей ЛГБТ+, то молодежь не чувствует, что она — так же на самом деле частичка школьной семьи. 

У детей, которые не ощущают причастности, может сформироваться негативная картина себя, что, в свою очередь, может помешать получению образования и реализации своих способностей. Наносится урон походам в школу, оценкам, продолжению обучения и душевному здоровью. Также и первое в Эстонии — и пока единственное — исследование школьной среды учеников ЛГБТ+, организованное Ассоциацией ЛГБТ Эстонии, подтверждает: чувство принадлежности учеников ЛГБТ+ тесно связано с качеством их образования и успехом в будущем. 

Учитель играет важную роль в жизни ребенка, особенно, если он говорит ученику о важных темах, о которых больше никто другой говорить не хочет или не осмеливается. Вопросы, касающиеся представителей ЛГБТ+, увы, как раз именно такие, и многие взрослые их важными не считают. Тем больше молодежь нуждается в информации, в т.ч. и от учителя. При этом неважно, насколько сам учитель считает тему ЛГБТ+ обоснованной. Важно, готов ли он учиться, открывать для себя новые точки зрения, уважать различный опыт. 

Что следует учитывать при освещении темы ЛГБТ+ в классе:

  1. Разговор на тему ЛГБТ+ — это не вопрос терпимости, а вопрос эмпатии. Это предполагает способность понять, что мир — разнообразен, и в нем — множество людей, и у каждого — своя история. 
  2. Слушайте. Чем больше ученики говорят — тем больше вы сами узнаете, что они знают и во что верят относительно представителей ЛГБТ+. Так узнаете, как им понять представителей ЛГБТ+.
  3. Помогите ученикам увидеть историю таковой, каковой она на самом деле является. Представители ЛГБТ+ всегда были в обществе. Например, можно привести примеры из мифологии, религии, истории древних народов, среди исторических личностей и пр. Ученики лучше понимают целостность темы, если видят, что представители ЛГБТ+ всегда были абсолютно различными членами общества, о которых можно сказать куда больше, кроме того, что они причисляют себя к ЛГБТ+.
  4. При ознакомлении с тематикой ЛГБТ+ комбинируйте различные методы, например, открытые обсуждения в классе, групповые работы, индивидуальные классные и домашние работы. Открытое обсуждение в классе поможет ученикам понять, что учитель способен поддержать, и в случае проблемы к нему можно обратиться. Индивидуальные же задания помогают поделиться мыслями тем ученикам, кто не осмеливается обсуждать данную тему при всех в классе.
  5. Для разговора об ЛГБТ+ привлеките к подготовительной работе и других учителей и сотрудников школы. Общая подготовка поможет вам лучше поддержать друг друга, почувствовать себя увереннее в случае, если родители, коллеги или ученики отреагируют негативно или зададут достаточно сложные вопросы.
  6. Учитывайте, что не все ученики понимают темы ЛГБТ+ одинаково. Ознакомьтесь с вопросом, привлеките экспертов в данной области, пригласите к разговору представителей ЛГБТ+, будьте готовы открыто объяснять тему ЛГБТ+ в школе, а также ее важность.
  7. Поддерживайте любопытство и обсуждения учеников. Следите, чтобы в ходе беседы ученики могли бы высказывать свое мнение, и чтобы никто не обижал и не нападал. Помогите учащимся понять факты, быть критичными к источникам, а также объясните, что наука и понимание темы в течение времени кардинально изменились и развились. При этом ясно и четко выразите свою благосклонность к освещению тем ЛГБТ+, чтобы обсуждение было безопасным.

Разговор о темах, касающихся ЛГБТ+, не должен быть темой одного урока, он должен быть интегрирован в иные темы. Как и в жизни: представители ЛГБТ+ есть часть общества, каждый день — около нас, у них — такие же беды и радости. Отдельное обсуждение темы может укоренить в учениках мысль, что это — что-то необычное и отстраненное от повседневности. 

Как интегрировать темы ЛГБТ+ в различные предметы

  1. 15 мая — Международный день семьи. Это — хорошая возможность поговорить с детьми о разных семьях. Распечатайте фотографии разных семей, в т.ч. и ЛГБТ+, обсудите их особенности и различия. При обсуждении можно указать, что важен не состав семьи, а чувство: мы — едины. В такое обсуждение могут быть включены различные типы семей: родители-одиночки, семьи с папой-мамой, семьи ЛГБТ+, семьи, в которых родители в разводе, семьи с представителями различных этносов, бабушки и дедушки, воспитывающие внуков, члены семьи с особыми потребностями и пр. Это даст ребенку понимание, что делает семьи семьей. 
  2. 10 декабря — Международный день прав человека. В этот день можно поговорить о правах человека в различных сообществах: люди с особыми потребностями, представители ЛГБТ+, люди с разными родными языками, религиями и пр. Обсудите, что есть права человека, насколько часто мы сами в повседневной жизни с ними сталкиваемся, как их отсутствие сказалось бы на нашей жизни, какие права разных групп отсутствуют в нашей стране, как это на самом деле на них воздействует, а также как можно исправить положение вещей.
  3. Также и история поможет в освещении перспективы ЛГБТ+: герои из мифологии разных культур, которых считают представителями ЛГБТ+, народы и культуры, которые признали или признают представителей ЛГБТ+: бердаши, или люди с двумя душами  — люди «третьего пола» в культуре различных племен индейцев Северной Америки, а также представители хиджра в Азии и многие другие.
  4. В истории имеются знаменательные события, благодаря которым появились права у различных групп общества: право голоса у женщин, возможность регистрировать сожительство двух однополых партнеров, декриминализация гомосексуальности, право людей с особыми потребностями на поддержку государства и пр. О многих подобных достижениях сняты фильмы, написаны статьи и книги, которые можно предложить ученикам к просмотру, прочтению и обсуждению, сосредотачиваясь на общем знаменателе — права и их воздействие на повседневность человека.
  5. В истории и литературе также много говорится о различных крупных фигурах, о которых можно поведать, указывая на их различную идентичность — сексуальность, гендер/пол, особые потребности, этническая принадлежность, семья, религия и пр. Поскольку человеку свойственно представлять то, что знакомо, кто-то может с удивлением обнаружить, что некоторая историческая знаменитость вовсе не выглядела и не жила так, как мы предполагаем.
  6. Любовь и отношения в жизни многих молодых людей и девушек занимают важное место, именно поэтому необходимо говорить на эти темы честно и открыто, чтобы каждый подросток, в т.ч. и ЛГБТ+, чувствовал бы, что его чувства — обычны и свойственны человеку.

Вы не должны знать об ЛГБТ+ все и сразу, и понимать, как их беззаботно включить в уроки. Если желаете получить помощь, можете обратиться к Ассоциации ЛГБТ Эстонии. В организации работают специалисты в области образования, у которых — большой опыт преподавания в школе и в детском саду, а также опыт создания учебных материалов и программ уроков. Вместе с вами они составят программу урока, подходящую именно вам. 

Когда молодежь ЛГБТ+ в школе поддерживают учителя и иные сотрудники, когда на уроках темы ЛГБТ+ освещают в позитивном ключе, то ученики в массе своей с большей вероятностью принимают и представителей ЛГБТ+, те же, в свою очередь, чувствуют себя более безопасно, в большей степени чувствуют свою принадлежность к школьной семье, лучше учатся и имеют более высокие  показатели психического здоровья. Из исследования школьной среды, проведенного Ассоциацией ЛГБТ Эстонии, следует, что у учеников ЛГБТ+, у кого — больше оказывающих поддержку учителей и школьного персонала, были и более высокие показатели самооценки (57% против 38%), более низкие показатели депрессии (38% против 56%). Худший или лучший показатель определяло то, если ученик видел в своей школе до пяти или, соответственно, не менее шести взрослых, поддерживающих его. И даже один учитель способен изменить жизнь молодежи. 

 

Кристель Раннаяэре

преподаватель и исполнительный директор Ассоциации ЛГБТ Эстонии

 

Источники: Исследование школьной среды эстонских учеников ЛГБТ+; Talking To Students About Homosexuality

 

/от

Возможности работников школы для обеспечения психической и физической безопасности учеников ЛГБТ+

Параграф 44 Закона об основной школе и гимназии обязывает школу обеспечивать защиту психического и физического здоровья учащегося во время его или ее пребывания в школе. Звучит очень разумно, так что закон даже дополнять не надо. К сожалению, большинству эстонских школ по-прежнему необходимо проделать большую последовательную и систематическую работу, чтобы превратить основанную на научных и фактических данных профилактику травли и вмешательство в обычную практику, не говоря уже о том, что существуют проблемы, которые часто эмоционально сложны для взрослых, из-за чего ребенок, который нуждается в защите от травли либо забывается, либо выбирается в качестве мишени для самих взрослых. Что нужно знать о безопасности ЛГБТ+ молодежи в школе? И что делать, чтобы эта мрачная ситуация стала более радостной и комфортной для ЛГБТ+ молодежи? Во время зимней школы KiVa учитель и генеральный директор Эстонской ЛГБТ-ассоциацией и эксперт в области образования Кристель Раннааяэре (на фото; фотография Крыта Таркмееля) представила результаты первого в Эстонии исследования школьной среды учеников ЛГБТ+.

Летом 2018 года 561 ЛГБТ+ [1] молодых людей участвовало в исследовании 2017/2018 года, посвященном безопасности школьной среды и интеграции. В исследовании рассматривались подверженность предрассудкам, безопасность, травля и общее восприятие школьного образования, а также академическая успеваемость молодых людей, их участие в школьных мероприятиях, содержание предметов, а также наличие и влияние систем поддержки. Опрос проводился Эстонской ЛГБТ-ассоциацией в сотрудничестве с американской организацией GLSEN, которая имеет многолетний опыт работы в сфере образования ЛГБТ+, включая проведение исследований.

Результаты исследования обращают внимание на несколько общих проблем. Негативное отношение к ЛГБТ+ людям и их проблемам оказывает значительное влияние на учеников ЛГБТ+, но также может влиять и на других молодых людей. Пока идентичность ЛГБТ+ ассоциируется с чем-то плохим, любой молодой человек, независимо от того, принадлежит он к этому сообществу или нет, может быть жертвой связанной с этим травлей.

Неправильные представления о сексуальности и гендере в целом также могут вызывать у подростков (не только ЛГБТ+) трудности с определением своей идентичности, чувств и предпочтений, а также отсутствие чувства безопасности, что, в свою очередь, может привести к (сексуальному) рискованному поведению, стрессу, депрессии или самоубийству.

Подводя итог, можно сказать, что эстонская школа является небезопасной и агрессивной средой для учащихся ЛГБТ+ из-за их идентичности. Учащиеся ЛГБТ+, участвовавшие в исследовании, чувствовали себя неуверенно в школе, в основном из-за своей сексуальной ориентации (39%) и гендерного самовыражения (28%). Кроме того, 68% учеников ЛГБТ+ заявили, что они подвергались психологической травле в течение последнего учебного года именно из-за своей сексуальной ориентации, пола или гендерного самовыражения. По крайней мере, пятая часть учащихся ЛГБТ+ подверглась физической травле в прошлом учебном году, а одна треть — сексуальным домогательствам. Высокие цифры указывают на то, что общих мер по борьбе с запугиванием и других мер недостаточно для устранения враждебности и насилия, с которыми сталкиваются студенты ЛГБТ+, но также для учета специфики проблем ЛГБТ+.

Небезопасная и враждебная школьная среда возникает не только из-за слов и действий других учащихся, но и из-за враждебных высказываний сотрудниками школы. 57% учеников из числа ЛГБТ+ заявили, что слышали гомофобные и трансфобные комментарии от учителей и других сотрудников школы. Кроме того, многие школьные сотрудники не вмешиваются, когда слышат, как ученики высказываются против геев. 61% респондентов заявили, что присутствующие работники школы никогда не вмешивались, и только 2% респондентов заявили, что они всегда вмешивались. Если значительная часть школьного персонала использует агрессивные выражения и не вмешивается во враждебную ситуацию, это также нормализует использование агрессивных выражений среди учащихся. Работники школы является образцом для подражания для всей школьной семьи.

Также беспокоит то, что образовательный путь учеников ЛГБТ+ нестабилен. Например, ученики ЛГБТ+, которые подвергались травле чаще, чем в среднем из-за своего гендерного выражения, в три раза чаще пропускали занятия в школе (38% против 13%). 21% учащихся из числа ЛГБТ+ отсутствовали хотя бы один учебный день в месяц, потому что считали, что в школе или по пути в нее или домой небезопасно. Только 43% респондентов не испытывали неудобств в классе или на уроке. Кроме того, 77% учеников ЛГБТ+ заявили, что их одноклассники намеренно исключали их из деятельности в классе. Нестабильная учеба влияет на качество получаемого образования и ущемляет право ребенка на образование. Это также может негативно повлиять на мотивацию молодых людей продолжать свое образование и, следовательно, на их успех на рынке труда.

Также выяснилось, что школы не обеспечивают безопасных условий для удовлетворения основных потребностей всех учащихся, поскольку ЛГБТ+ ученики чаще всего избегают туалетов (19%) и столовых (18%) из-за неудобств или отсутствия чувства безопасности. Таким образом, ученик может оказаться в ситуации, когда он или она не может сосредоточиться на обучении, потому что он или она должны найти другие способы удовлетворения основных потребностей (например, пойти в туалет или столовую во время урока) или страдать от дискомфорта (если не получается поесть или сходить в туалет).

Хотите помочь больше, но не знаете, что делать? Вот несколько предложений для работников школы:
— расскажите про ЛГБТ+ и другие проблемы подростков во время своих уроков, чтобы обеспечить включение и поддержку всех учеников;
— включите в свои уроки общие вопросы травли и безопасности: зона комфорта, чувство безопасности, инклюзивность, предотвращение травли, справедливое и доступное образование и т.д.;
— оставайтесь профессионалом в любой теме, например правильное и инклюзивное использование языка и предоставление научно обоснованной информации;
— включите темы ЛГБТ+ в учебную программу, обратившись к ним самостоятельно или пригласив специалистов в этой области;
— поддерживайте ЛГБТ+ учеников в школьном образовании и увлечениях, в решении проблем и уязвимых тем;
— обеспечьте доступ к ЛГБТ+ материалам в школьной библиотеке.

У руководителей школ и Министерства образования также важная роль в создании более безопасной и инклюзивной школьной среды, подавая пример школьным семьям, сообществу и обществу, защищая уязвимых молодых людей, осмеливаясь открыто говорить о ЛГБТ+ учениках и образовании, а также поддерживая и поощряя своих коллег.

Хотя Закон об основной школе и гимназии охватывает вопросы безопасности, психического здоровья, развития личности и прочие темы, при работе с молодежью закон не должен быть основной мотивацией для обеспечения безопасности и вовлечения всех студентов, но должен быть в сердце каждого работника образования. Команда Эстонской ЛГБТ-ассоциации надеется, что исследование в школах выявит их реальные проблемы и потребности через голоса самих молодых людей и побудит профессионалов, работающих с молодежью, внести свой вклад в обеспечение того, чтобы все учащиеся, включая школьников ЛГБТ+, могли бы получить лучшее образование.

Исследование в полном объеме можно найти здесь. Вы можете найти ссылки на другие исследования по теме ЛГБТ+ здесь.

___

[1] Аббревиатура ЛГБТ+ означает лесбиянок, геев, бисексуалов, трансгендеров и людей с иной сексуальной и гендерной идентичностью.

/от

Предотвращение травли — это экономия, и ее невозможно преодолеть с помощью кампании.

• К сожалению, травля в школе не имеет ценности для освещения в СМИ.
• У травли, помимо прочего, имеется и серьезное экономическое влияние.
• К уверенному снижению травли приведет только лишь постоянная системная работа.

За последнее десятилетие о профилактике травли и необходимости ее снижения говорилось немало. Иногда кажется, что чересчур. Все сложнее объяснять журналистам важность освещения в СМИ профилактической научно-обоснованной работы, если суть достижений этого труда повторяется из года в год. «ВНИМАНИЕ: если совершать рекомендованные учеными действия последовательно, по всей школе и систематически, то насилие можно снизить».

Однако в результате проделанной до сих пор работы проблема травли в эстонских школах никуда не делась. Хотя и крупные международные исследования дают основания считать, что в целом по Эстонии количество жертв снижается, все же, следует учитывать, что по-прежнему каждый пятый ученик в течение учебного года сталкивается с травлей: неоднократным и намеренным вредительством, перед которым ему трудно себя защитить, так как по какой-либо причине он находится в неравной позиции по отношению к обидчику.

И даже если бы страдал «всего лишь» каждый десятый, это, тем не менее, означало бы наличие детей, которым не обеспечена психологическая и физическая безопасность. Пытаясь снизить количество смертей в ДТП, при утоплении, при пожарах, сдерживая распространение вирусов, мы не думаем: «А, ну, это всего лишь каждый десятый или сотый эстоноземелец, кого это вообще касается».

Однако весьма часто происходит и так, что школьная семья – или даже родитель – не воспринимает проблему травли всерьез. Мифы – различны и живучи: что не убивает – делает вас, неженок, сильнее; жертва – сама виновата, поэтому для начала должна сама измениться; я ничего не замечаю – поэтому проблемы не существует.

Травля – это не просто очередная часть становления взрослым. Не должна ею быть. Личный опыт травли, а также наблюдение за ней и участие имеют последствия: от легких – до смертельно тяжелых. При этом совсем «не при делах» не остается никто из нас: даже будучи в роли стороннего наблюдателя.

По данным исследований, опыт травли в детстве напрямую связан с тревожностью, депрессией, мыслями о самоубийстве и с рисками для душевного здоровья – и в молодом возрасте, и позже – во взрослом. Ухудшается также и социальное здоровье жертв.

Травля и сопутствующее ей состояние напряжения и нормы, допускающие травлю в классе, тормозят и академическую успеваемость, также у жертв увеличивается риск быть исключенными из учебного заведения. В то же время, например, на основании исследований влияния программы KiVa, при успешном предотвращении травли можно повысить мотивацию к учебе и успеваемость, также улучшаются отношения с одноклассниками,  учащимся больше нравится посещать школу, а тревога и депрессия – снижаются.

Принятие травли означает также и то, что у совершающего его – в четыре раза больше риск совершить преступление, причем, как в подростковом, так и во взрослом возрасте. Также как и сами обидчики, так и наблюдавшие за происходящим могут страдать от расстройств душевного здоровья.

Во время проведения профилактических работ я встречалась со многими, кто считает, несмотря на все вышеописанное, что это все – о «неженках». И тогда я привожу еще один аргумент: не снижать уровень травли очень затратно для общества, государства, налогоплательщика, предприятий и сограждан. Шведские специалисты по профилактике насилия выяснили, что один год насилия в их школах стоит обществу в течение следующих 30 лет 17,5 миллиардов шведских крон (1,8 миллиарда евро), то есть 60 миллионов евро ежегодно. И это – при условии, что у травли  имеются последствия в будущем лишь для 10 процентов людей, ставших ее жертвами.

Программа профилактики травли KiVa, основанная на науке и доказательствах, оказалась эффективна (по сравнению с обычными действиями школьной семьи в подобных ситуациях): инвестиции, сделанные в KiVa, выражаются в улучшении качества жизни и здоровья учеников; при этом показатели тем выше, чем больше школьных ступеней включены в KiVa.

По данным исследования, проведенного в Голландии, применение KiVa лишь в начальных классах в долгосрочной перспективе – выгодно: даже по консервативным подсчетами, каждый евро, инвестированный в KiVa, за счет будущего дохода от зарплат, сэкономленного на травле, принесет обществу более четырех миллионов евро.

Нет школы – нет травли?

В начале дистанционного обучения мне часто намекали – в основном шутя, но порой и всерьез – что проблема теперь решена: дети дома, и туда травля не дойдет. Да, действительно: можно предположить, что травля, происходящая в реальном пространстве, уменьшится. Однако международные эксперты все же напоминают:  дистанционному обучению и изоляции могут сопутствовать новые проблемы. Опытный исследователь кибертравли Самир Хиндуя предвидел, что кибертравля, очевидно, участится. Например, по данным опросов учеников эстонских школ, присоединившихся к сети KiVa, дают понять: так оно и есть.

Свежие международные исследования, а также замеры базовых показателей присоединившихся к KiVa школ указывают на то, что жертвами кибертравли становятся примерно четыре-пять процентов учеников. Этой весной результаты опросов в школах, в которых программа не применялась ни дня, показали, что в них данный показатель составляет 6,5% — то есть больше обычного. В школах KiVa доля жертв кибертравли была 2,7 процента, то есть еще меньше, чем в более ранних исследованиях.

Это указывает на то, что школы могут сделать многое ради устранения кибертравли. Поскольку можно предположить, что в какой-то степени удаленное обучение ожидает нас и в этом году, школы могли бы использовать по максимуму время контактного обучения для того, чтобы посредством последовательной и системной профилактической работы создать морально и физически более здоровую учебную среду и на удаленном обучении.

При постепенном снижении количества жертв кибертравли можно было бы – и следует – обратить внимание на следующие нюансы, в которых может понадобиться дополнительное вмешательство, освещение темы и т.п. Например, из опросов учеников KiVa и международных исследований многих лет следует, что больше всего страдают от насилия мальчики первой учебной ступени. Как на это осознанно обратить внимание?

В то же время, хотя во второй учебной ступени, согласно показателям, доля жертв травли меньше, чем в первой, более половины жертв из 7-9 классов терпят соответствующее отношение несколько лет, потому и в разных группах риска – разные последствия, связанные с травлей. Поэтому возникает большая необходимость в эффективной профилактической работе и в конструктивном решении проблем и в более старших классах.

И еще: если мальчики 4-6 классов сталкивались с травлей, причиной которой стали какие-либо особенности тела и сексуальности, чаще, чем девочки, то в 7-9 классах девочки страдают больше. За пару лет до этого, когда ученики 7-9 классов еще не были включены в опрос, у меня возникла гипотеза: возможно, девочки, отличающиеся от принятой в обществе гендерной нормы, в большей степени принимаются обществом, чем мальчики, которые отличаются от принятой в обществе гендерной нормы в отношении мужчин. При наблюдении за результатами третьей школьной ступени возникла новая гипотеза: если во второй школьной ступени баланс развития и силы между мальчиками девочками таковы, что позволяют мальчикам причинять боль, то к третьей ступени баланс сил становится таким, к какому мы привыкли в обществе.

Все новые и новые исследования открывают новые двери для очередных гипотез, последующих анализов. В интуитивном выборе и толковании можно допустить ошибку – так говорят исследования. А именно: решения, которые используют интуитивно и в Эстонии для приостановки травли, могут даже навредить. Например, в США было проведено исследование, в ходе которого выяснилось: строгое наказание обидчика создает ситуацию, когда травля не снижается, а попросту становится более незаметной для взрослых, потому как наказанные хотят отомстить за наказание, и в результате травля становится еще ужаснее.

Также исследования говорят, что есть лишь временная польза от того, что в школу приходит говорить на данную тему «чужая тетя или дядя», будь то профессионал в данной области, жертва травли, которая делится личным опытом или же вообще бывший обидчик. Представление может быть «на молодежный лад» и вовлекать слушателей, однако, если в школе в целом не продумана система профилактики и вмешательства, если эти действия и планы не реализуются в повседневной жизни, выступление харизматичного специалиста будет иметь лишь краткосрочный эффект и забудется через пару недель.

Ведь для обеспечения пожарной безопасности мы не ограничиваемся лишь лекцией от активного сотрудника службы спасения раз в три года или же рассказами бывших погорельцев или поджигателей, профилактическим мастер-классом или единичным отрывком из художественного произведения. Для обеспечения пожарной безопасности в школах имеются планы и ответственные лица, каждый год проходят тренировки по поиску выходов с различными сценариями ситуации, говорится об использовании огнетушителей, анализируются результаты тренировок, пункты возможных сборов, делаются выводы и улучшения на будущее – на те случаи, когда план – реально нужен.

Важна поддержка каждого

Наверное всегда будут люди, которые считают травлю псевдопроблемой и которые думают, что систематическая превентивная работа это заезженная пластинка. Однако, чтобы было больше тех, кто осознает всю серьезность проблемы, ценит научно доказанную профилактику и признает наличие действенных и эффективных способов – давайте вооружимся знаниями о масштабах травли, о ее причинах и следствиях, а также информацией о ее снижении.

Как показывают исследования — тогда легче осознавать, что тех, кому не все равно, все же большее количество. Порою их придется просто поискать, призвать на помощь специалистов. Ведь если у жертвы травли есть хоть один человек, который его поддерживает – например, человек, которые дочитает эту статью до конца, и знающий уже значительно больше о научно-обоснованном подходе к снижению уровня травли, то жертве от этого уже будет большая поддержка.

VIITED

[1] HSBC 2017/2018. Oja, L., Pikksööt, J., Rahno, J. (2019). Eesti kooliõpilaste tervisekäitumise uuring 2017/2018 õppeaasta. Tabelid. Tervise Arengu Instituut.

[2] Husky, M. M., Delbasty, E., Bitfoi, A., Carta, M. G., Goelitz, D., Koç, C., Lesinskiene, S., Mihova, Z., Otten, R. & Kovess-Masféty, V. (2020). Bullying involvement and self-reported mental health in elementary school children across Europe. Child Abuse & Neglect, 107, 104601.

[3] Arseneault, L., Bowes, L., & Shakoor, S. (2010). Bullying victimization in youths and mental health problems:’much ado about nothing’?, Psychological medicine, 40 (5), 717.

[4] Hawker, D. S., & Boulton, M. J. (2000). Twenty years’ research on peer victimization and psychosocial maladjustment: A meta-analytic review of cross-sectional studies. The Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 41 (4), 441-455.

[5] Nakamoto, J., & Schwartz, D. (2010). Is peer victimization associated with academic achievement? A meta‐analytic review. Social development, 19 (2), 221-242.

[6] Turu Ülikooli rahvusvaheline leht KiVa programmi tutvustamiseks: kivaprogram.net, uuringud: https://eesti.kivaprogram.net/research-in-finland/

[7] Olweus, D. (2013). School Bullying: Development and Some Important Challenges. Annual Review of Clinical Psychology, 9, 751-780.

[8] Läs rapporten Mobbningens kostnader (2016). Analüüsi lühike ja detailsem raport (rootsi keeles) leitav siit:  https://www.dropbox.com/sh/wjo6k3dv0y9sfuj/AAAxeoyS3w0KzyeEYtCASsFoa?dl=0

[9] Persson, M., Wennberg, L., Beckman, L., Salmivalli, C., & Svensson, M. (2018). The cost-effectiveness of the Kiva Antibullying Program: results from a decision-analytic model, Prevention Science, 19 (6), 728-737.

[10] Huitsing, G., Barends, S. I., & Lokkerbol, J. (2019). Cost-benefit Analysis of the KiVa Anti-bullying Program in the Netherlands, International Journal of Bullying Prevention, 1-10.

[11] Hinduja, S. (2020). Coronavirus, Online Learning, Social Isolation, and Cyberbullying: How To Support Our Students. Koduleht: Cyberbullying Research Center, https://cyberbullying.org/coronavirus-online-learning-social-isolation-cyberbullying

[12] Treial, K. (2020). Õpilaste kogemused kiusamisega 2020. aasta KiVa programmi õpilasküsitluse põhjal. Tulemused eriolukorra kevadel. Koduleht, SA Kiusamisvaba Kool: https://kiusamisvaba.ee/wp-content/uploads/2020/09/%C3%95pilaste-kogemused-kiusamisega-2020-KiVa-programmi-RAPORT.pdf

[13] Inchley, J., Currie, D., Budisavljevic, S., Torsheim, T., Jåstad, A., Cosma, A. et al., editors. Spotlight on adolescent health and well-being. Findings from the 2017/2018 Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) survey in Europe and Canada. International report. Volume 1. Key findings. Copenhagen: WHO Regional Office for Europe; 2020.

[14] K. Borgwald & H. Theixos (2013). Bullying the bully: Why zero-tolerance policies get a failing grade, Social Influence, 8:2-3, 149-160.

/от

Школа присоеденилась к программе KiVa, но травля продолжается!

Фотограф: Карол Лиис Метсла

Время от времени как школы, использующие программу KiVa, так и команда нашего фонда по-прежнему получают комментарии от учителей, родителей, а также из СМИ о том, что школа присоединилась к программе KiVa, но травля в ней все еще продолжается. Неужели из этого следует, что KiVa не работает? Вероятно, за каждым таким мнением стоит конкретная история, но исследования помогают оценить, когда и сколько следует ожидать пользы от KiVa, и какие причины могут привести к ощущению, что KiVa бесполезена.

На что мы полагаемся, когда говорим, что KiVa полезна (или бесполезна)?

Это имеет большое значение, вне зависимости от того, основываем ли мы свое мнение на опыте, чувствах или результатах исследований, соответствующих строгим требованиям. Эти источники сильно различаются по надежности и обобщённости.

Программа KiVa является одной из немногих инструментов предотвращения и профилактики, доступных в эстонских школах, чье влияние на снижение уровня издевательств было научно доказано — и неоднократно. Серьезные пилотные исследования [1] в Финляндии, Нидерландах, Италии и Уэльсе показали значительное снижение уровня издевательств с первого учебного года. Мы получили аналогичный результат в пилотном исследовании [2], проведенном в Эстонии во время адаптации программы.

Другими словами, преимущества KiVa были показаны не только в Финляндии, стране, где была создана программа, но и во многих других странах. Кроме того, мы можем взглянуть на результаты весенних опросов учащихся, которые показывают, например, что травля как в финских, так и в эстонских школах KiVa продолжает уменьшаться, если программа используется последовательно. Есть школы, в которых положительные изменения более значительны и продолжительны, и есть школы, в которых есть небольшие неудачи по разным причинам. Прочные перемены требуют последовательности, а также готовности учиться на неудачах и продолжать во имя безопасной школьной среды!

Если провести дополнительные исследования, то можно заметить, что программа против травли KiVa является одной из лучших в мире. Например, влияние KiVa и возможные механизмы действия были продемонстрированы в крупномасштабном пилотном исследовании в Финляндии. С 2007 по 2009 год в Финляндии приняли участие в тщательном тестировании программы KiVa в общей сложности 117 школ KiVa и 177 контрольных школ, то есть почти 30 000 учащихся. Такой масштабный тест образовательного вмешательства редко встречается в мировой исследовательской практике, а полученные результаты тем более впечатляют.

На основе этого эксперимента можно утверждать, что программа KiVa значительно уменьшает травлю и последующие травмы [3], а также KiVa значительно уменьшает все формы травли, включая скрытые, связанные с отношениями и кибертравлю [4]. К положительным побочным эффектам относятся повышение симпатии к школе, мотивации к обучению и успеваемости [5], улучшение взаимоотношений со сверстниками и уменьшение проблем тревоги и депрессии, часто связанных с травлей [6]. Качество проведенного контрольного теста и полученные результаты позволяют назвать программу KiVa научно обоснованной, и также это было признано благодаря добавлению программы в одну из наиболее востребованных баз данных научно обоснованных программ против насилия, а именно в Blueprints Programs.

Таким образом, существующие исследования подтверждают, что использование программы KiVa может значительно снизить частоту случаев травли в школах, включая её негативные последствия. Однако следует понимать, что не все случаи можно предотвратить и в школах KiVa.

Разве школа без травли не возможна?

Можно и так сказать. Ведь инструмент для полного устранения травли еще не найден. Тем не менее, очень важно предотвращать и уменьшать травлю, и не менее важно то, насколько эффективно школа действует, когда это происходит. Короче говоря, в ситуации травли взрослые должны умело вмешиваться.

Одним из важных компонентов программы KiVa являются конкретные методы решения ситуаций, эффективность которых, как и в случае с методами профилактики, также была оценена. Контрольный тест показал, что 98% учеников, участвовавших в собеседованиях по решению конфликтных ситуаций, чувствовали, что с тех пор их положение улучшилось [7]. Однако травля может закончиться не так быстро, если для разрешения дел используются неконтролируемые решения, или взрослые действительно не знают, что именно они делают.

Также методы KiVa не всегда решают все случаи, и тогда, как правило, дополнительная поддержка и более конкретная помощь сторонам уже необходима. Например, если за действиями хулигана стоит более серьезная и постоянная проблема поведения. К примеру, случаи с признаками преступления немедленно попадают в компетенцию полиции.

После того, как будет собрана достаточная информация о результатах единой программы профилактики и предотвращения в разных странах, можно будет проводить анализ затрат-выгод и затрат-эффективности, то есть использовать разные модели для оценки того, сколько выгод или экономии в будущих расходах можно получить, инвестируя в профилактику. Что касается программы KiVa, то на примере Нидерландов известно, что каждый евро, вложенный в использование KiVa, в конечном итоге принесет 4-6 евро в виде лучшей занятости для жертв травли [8]. Если принять во внимание предотвращенные потери от хулиганов для случайных людей, ожидаемые выгоды от инвестиций для общества будут еще выше.

Сделанный в Швеции анализ экономической эффективности KiVa показал значительную эффективность с точки зрения прожитых лет жизни без травли и выгоды от улучшения качества жизни, причем значительные преимущества полуают программы 1-6 или 1-9 классов [9]. Люди, занимающиеся предотвращением травли в Швеции [10] оценили стоимость отказа от предотвращения травли в 60 миллионов евро в год, что включает в себя расходы на здравоохранение, социальную помощь, правовые и уголовные преступления.

Учитывая все это, возникает желание подчеркнуть, как Карин Стрейманн, младший научный сотрудник Института развития здравоохранения, объяснила в своей статье[11], что в нашей маленькой Эстонии, где учитывается каждый евро, важно подумать о том, в какие действия целесообразно инвестировать ради улучшения благосостояния общества.

KiVa как инструмент высшего уровня

Мы также получили хорошую метафору о программе KiVa из Университета Турку. А именно, программу KiVa можно сравнить с инструментом высшего класса. Да! Он был собран на основе современных научных знаний из лучших компонентов и был успешно проверен многократно в строгих условиях. В то же время, однако, исследования показывают, что эффект от программы зависит от дозы — чем точнее и полнее используются компоненты KiVa, тем выше вероятность успеха [12]. Так же и с KiVa!

Используемые источники:

[1] Смотри исследования: http://www.kivaprogram.net/is-kiva-effective

[2] Treial, K. (2016). KiVa kiusamisvastase programmi prooviuuring Eestis: kaheaastase klaster-randomiseeritud kontrollkatse tulemused. Eesti Haridusteaduste Ajakiri, 4(2), 191-222. http://ojs.utlib.ee/index.php/EHA/article/viewFile/13126/8202

[3] Kärnä, A., Voeten, M., Little, T., Poskiparta, E., Kaljonen, A., & Salmivalli, C. (2011). A large-scale evaluation of the KiVa antibullying program. Child Development, 82, 311-330.

[4] Salmivalli, C., Kärnä, A., & Poskiparta, E. (2011) Counteracting bullying in Finland: The KiVa program and its effects on different forms of being bullied. A special section edited by C. Spiel, P. Smith, and C. Salmivalli and offered for publication in International Journal for Behavioral Development, 35, 405-411.

[5] Salmivalli, C., Garandeau, C., & Veenstra, R. (2012). KiVa antibullying program: Implications for school adjustment. In G. Ladd & A. Ryan (Eds.), Peer Relationships and Adjustment at School (pp. 279-307). Charlotte, NC: Information Age Publishing.

[6] Williford, A., Noland, B., Little, T., Kärnä, A., & Salmivalli, C. (2012). Effects of the KiVa Antibullying Program on adolescents’ perception of peers, depression, and anxiety. Journal of Abnormal Child Psychology, 40, 289-300.

[7] Garandeau, C. F., Poskiparta, E., & Salmivalli, C. (2014). Tackling acute cases of school bullying in the KiVa anti-bullying program: A comparison of two approaches. Journal of Abnormal Child Psychology, 42, 981-991.

[8] Huitsing, G., Barends, S. I., & Lokkerbol, J. (2019). Cost-benefit Analysis of the KiVa Anti-bullying Program in the Netherlands. International Journal of Bullying Prevention, 1-10.

[9] Persson, M., Wennberg, L., Beckman, L., Salmivalli, C., & Svensson, M. (2018). The cost-effectiveness of the Kiva Antibullying Program: results from a decision-analytic model. Prevention science, 19(6), 728-737.

[10] “Mobbningens kostnader. En socioekonomisk analys”, автора и издатели — Шведбанк и друзья (Шведская организация предотвращения травли) http://www.socioekonomi.se/Texter16/Mobbningens-kostnader-kortversion%20webb.pdf

[11] Streimann, K. (2019) Panustaks nüüd tulemuslikku ennetusse. Pärnu Postimees, 05.09.2019. https://parnu.postimees.ee/6769942/karin-streimann-panustaks-nuud-tulemuslikku-ennetusse

[12] Haataja, A., Voeten, M., Boulton, A. J., Ahtola, A., Poskiparta, E., & Salmivalli, C. (2014). The KiVa antibullying curriculum and outcome: Does fidelity matter? Journal of School Psychology, 52(5), 479–493.

Кристийна Треал

Ментор и координатор исследований KiVa

/от

Физкультура и травля — риск или возможность?

Кристийна Трейал, член совета директоров и координатор исследований фонда Школа без травли, делится своими мыслями и знаниями о возможных точках контакта между уроками физкультуры и травлей.

Недавно меня пригласили выступить на тему травли на ежегодной конференции Эстонской ассоциации школьного спорта. Какой захватывающий вызов! Для этого особенности травли в контексте уроков физкультуры были рассмотрены мною глубже, чем обычно. Теперь я хочу поделиться наблюдениями в письменном виде. Уроки физкультуры имеют особый контекст в глазах исследователей, причем не только в Эстонии, но и в других странах. В первую очередь это связано с рядом факторов риска, которые могут усиливать травлю.

Согласно государственной учебной программе, задачи уроков физкультуры полностью поддерживают здоровое развитие ребенка. В Приложении 8 к учебной программе, описываются необходимые задачи и цели на уроках физкультуры, среди которых: (1) умение оценить физическую активность и здоровый образ жизни как часть повседневного образа жизни, (2) оценивать свою физическую форму, (3) находить подходящую физическую активность, а также (4) готовность быть терпимым к сверстникам, (5) соблюдать правила честной игры и ценить сотрудничество в спорте. Действительно, с такими целями каждый ребенок сможет развить любовь к занятиям спортом.

Но так ли это на самом деле? Или же есть ученики, для которых физкультура — это урок, который они не хотят посещать? Одна из причин нежелания может заключаться в травле.

Каковы отличительные риски травли на уроках физкультуры?

  • Различия в физической подготовке и способностях учеников. Соревновательные спортивные игры иногда показывают их особенно болезненно. Чем больше внимания уделяется конкуренции и борьбе, тем выше риск того, что более слабые будут отверженны и осмеяны. Если цель состоит в том, чтобы развить у всех любовь к занятиям спортом, необходимо очень четко найти баланс между соревновательной и несоревновательной учебной деятельностью.
  • В исследованиях особенно выделяется неуклюжесть. Это оказалось важной предпосылкой к риску травли даже тогда, когда социально-экономический статус ученика, его успехи в учебе или полнота приняты одноклассниками. (Бейерут 2013).
  • Существуют исследования, которые показывают, что учителя физкультуры часто менее осведомлены о профилактике и принципах травли в школе, чем другие учителя (О’Коннор, Грабер, 2014), и поэтому менее способны замечать и распознавать травлю. По словам учеников, 55% случаев травли происходит рядом с учителем физкультуры, но последние не вмешивались (Ли, Рукавина, 2015). Становится проблемой также реакция на травлю как на норму или даже высмеивание и уменьшение ее тяжести. (О’Коннор, Грабер, 2014; Ли, Рукавина, 2012).
  • Отдельная тема — раздевалки и то, что в них происходит. Некоторые исследователи отмечают, что в раздевалках больше травли, чем где-либо еще. Независимо от того, вызвано ли это сокрытием от взрослых, особенно уязвимым состоянием во время переодевания или принятия душа (а затем, например, фотографированием или видеосъемкой) или сопутствующей тревогой во время мытья и неуверенности в своем теле (Норет, 2015; Сандеркок, 2014). Есть ученики, которые воздерживаются от физических упражнений, потому что не хотят попадать в плохую ситуацию после принятия душа. Учитель должен внимательно следить за такими признаками воздержания и вести деликатную беседу с учениками. Конечно, ученики не хотят быть грязными и пахнуть потом до конца дня.

Какие у нас есть возможности для улучшения ситуации?

Конечно, необходимо расскзаать учителям физкультуры о травле и вмешательстве, принимая во внимание факторы риска, специфичные для уроков физкультуры. Школы должны убедиться, что их коллеги хорошо знакомы с тем, что делается в школе для предотвращения травли, и не остаются в стороне.

Еще одна из возможностей заключается в педагогическом выборе учителя: что и почему используется на уроке физкультуры, начиная, например, со способов формирования команд. Есть много ситуаций, где риск травли очевиден (например, выбор капитанов). Преподаватель также может пересмотреть так называемый скрытый учебный план для занятий в классе: какие ценности и принципы мы выбираем, когда общаемся с ученикам в классе? Вспомним прошлогодние дебаты по поводу игры “народный мяч”. Стоит тщательно рассмотреть, является ли сравнение учеников необходимым для их развития и прививания любви к спорту. Следует помнить, что обязательные уроки физкультуры и ориентированные на победы соревновательные виды спорта — это вещи с совершенно разными целями.

Помимо поддержания физического здоровья, во время урока физкультуры следует больше внимания уделять вещам, поддерживающих психическое и социальное здоровье в учебной деятельности: какие действия поддерживают самооценку детей и позволяют каждому испытать успех? Как добиться уважительных и партнерских отношений с учениками? Здесь учителю важно показать личный пример для подражания и сознательно формировать нормы поведения во время занятий.

В любом случае, полезно, если учителя физкультуры активно участвует в школьных мероприятиях по борьбе с травлей, таких как программа KiVa. Учителя физкультуры, с их потенциалом, на самом деле являются отличным ресурсом для того, чтобы замечать травлю и следить за успешным ее предотвращением!

Мы желаем школам больше хорошего настроения на уроках физкультуры в следующем году!

Bejerot, S., Plenty, S., Humble, A., & Humble, M. B. (2013). Poor motor skills: A risk marker for bully victimization. Aggressive behavior, 39(6), 453-461.

Li, W. & Rukavina, P. (2012). The Nature, Occurring Contexts, and Psychological Implications of Weight – Related Teasing in Urban Physical Education Programs. Research Quarterly for Exercise and Sport, 83 (2): 308–317.

Noret, N., Smith, A., Birbeck, N., Velija, P., & Mierzwinski, M. (2015). Bullying In School Sport.

O’Connor, J. A., & Graber, K. C. (2014). Sixth-grade physical education: An acculturation of bullying and fear. Research Quarterly for Exercise and Sport, 85(3), 398–408.

Sandercock, G.R.H., Ogunleye, A. & Viss, C. (2014). Associations between showering behaviours following physical education, physical activity and fitness in English schoolchildren. European Journal of Sport Science, 1-7.

/от

Как наполнить свою “чашу” энергией и помочь другому?

В рамках семинара зимней школы, прошедшей в одной из KiVa школ, была создана так называемая мастерская по наполнению чашек. Ли Касвандик, которая является тренером KiVa и членом нашего совета, а также экспертом в области высшего образования в Институте развития здравоохранения и одним из носителей научно-обоснованной программы «Прекрасные годы в Эстонии» (Imelised Aastad), руководила семинаром и написала сводную статью для всех участников программы KiVa. Статья также подходит для чтения как учителю, так и родителю, а дополнительные рекомендации можно найти на страницу tarkvanem тут.

Чтобы заботиться о потребностях детей, мы должны прежде всего заботиться о наших собственных потребностях. Это может звучать несколько эгоистично, но все же это правильно. Любой, кто летал на самолете, знает, что в чрезвычайной ситуации, когда у вас есть ребенок, вы должны сначала надеть кислородную маску на себя, а затем на ребенка. Задумавшись на мгновение о том, что может произойти, если мы сделаем обратное, мы поймем, почему так важно поступить именно так. Это учение верно и для защиты психического здоровья.

Психическое здоровье — это широкое понятие. Для лучшего понимания этого, можно поразмышлять о том, как жизнь вокруг нас постоянно меняется, создавая все новые и новые интересные ситуации, а также моменты, когда мы можем почувствовать скуку, усталость или что-то еще. Наше психическое здоровье может быть связано с ощущением благополучия, и оно во многом зависит от наших мыслей, чувств и того, как мы относимся к окружающему нас миру. В повседневной роли учителя есть много разных видов деятельности и ситуаций, в которых благополучие и связанные с ним чувства могут быть негативными.

Хорошее психическое здоровье — это восприятие, мышление и общение, выстроенные  таким образом, который помогает наслаждаться жизнью и лучше справляться с трудными ситуациями. Это как щит, который дает вам силы справляться с ненужным стрессом и не доставляет вам слишком много беспокойства. Как и физическое здоровье, психическое здоровье важно на протяжении всей жизни.

Что является ключом к улучшению психического здоровья? Активное противостояние с тем, что создает напряженность в нашей жизни — будь то наши собственные мысли, борьба со стрессом, общение с другими.

Каждому из нас можно подарить нашу собственную невидимую “чашу”, а также “ложку”, чтобы наполнить её. И только когда наша чаша полна, мы можем позаботиться и о других. Следствием “пустой чаши” является негативность по отношению к многим вещам, а также отсутствие энергии, чтобы наполнить чаши других.

С чашей все понятно, но что это за “ложка”?

Метафора чаши часто используется для иллюстрации состояния благополучия. Однако о так называемой “невидимой ложке” известно меньше. Представим это так: когда мы делаем что-то хорошее для другого, например, мы помогаем ему, то мы добавляем что-то хорошее в его чашу этой ложкой. Таким образом, наша собственная чаша также может быть наполнена. Верно и обратное: делая что-то негативное другому, мы опустошаем его чашу — и свою собственную. «Полная чаша» дарит нам ощущение благополучия и хорошей энергии. Однако «пустая чаша» забирает всю энергию и радость жизни и делает нас бессильными.

Иногда важно стараться анализировать свое самочувствие и психическое здоровье. Короткие и регулярные сессии рефлексии дают возможность предотвратить опорожнение вашей чаши. Насколько вы удовлетворены наиболее важными областями вашего благополучия? Включая ваши отношения, общение с детьми, саморазвитие, здоровье в целом, время, необходимое для занятий хобби, и экономическую ситуацию. Оценив эти области, вы получите первоначальное представление о том, чем вы в данный момент довольны и какие аспекты потребуют внимания и дополнительного вклада, потому что они больше не заполняют вашу чашу. Такая рефлексия помогает сфокусировать и спланировать новые виды деятельности в этих областях для достижения большей удовлетворенности. Например, вы можете быть довольны своей семейной жизнью и общением со своими детьми, но, возможно, вы долго не проводили время со своими друзьями, или рабочая нагрузка увеличилась, а удовлетворенность работой осталась низкой.

Баланс между различными сферами жизни придает большие гарантии тому, что наша чаша останется полной. Также полезно позаботиться о ваших основных потребностях и наполнить ими чашу. Без них в какой-то момент у нас больше не будет ни сил с

заниматься с собой, ни сил заниматься с детьми и обеспечивать им хорошую и благоприятную среду.

Так что же может помочь нам наполнить нашу чашу? Основные потребности включают в себя:

  • Адекватный отдых и сон
  • Умеренное регулярное движение
  • Время, необходимое для вас и вашего партнера
  • Время, необходимое для ребенка

Более подробные рекомендации по этим темам можно прочитать по адресу https://tarkvanem.ee/enda-vajadused/.

Люди обычно не очень последовательны в действиях для собственного благополучия. Достаточное время для сна, время для занятий хобби и физической активности часто имеют тенденцию оставаться только в планах и не укореняться в повседневных привычках. Поэтому психологи рекомендуют составлять еженедельный график для введения новых необходимых привычек. Важно спланировать все необходимое по часам, а затем действовать, пока это не станет рутиной. Эта ежедневная рутина — это то, что взрослые часто рекомендуют делать детям, но почему бы не использовать эту же тактику, чтобы заботиться о себе и достичь большего ощущения благополучия.

Забота о собственных потребностях требует от взрослого как навыков саморегуляции, так и знаний. Но в целом, мы не являемся сторонниками развития детей и наполнения их чаш невидимой ложкой, если мы сами регулярно не делаем что-то, чтобы наполнить наши собственные чашки.

/от

Коронавирус, электронное обучение, социальная изоляция и кибертравля: как поддержать наших учеников?

Основано на статье доктора Самира Хиндуджей, опытного исследователя кибертравли, опубликованной 16 марта 2020 года на сайте Исследовательского центра кибертравли (Cyberbullying Research Center, CRC). Текст составлен Кристийной Трейал. Оригинальную статью можно прочитать тут. 

В настоящее время коронавирус влияет на работу школ по всему миру. Безопасность и здоровье детей и семей имеют первостепенное значение, и поэтому необходимы серьезные ограничения. Однако чрезвычайная ситуация принесла непредвиденные последствия, которые требуют внимания как со стороны психологов, работников по предотвращению травли, так и всех остальных.

Исследователь кибернасилия доктор Самир Хиндуджа выделяет три основные проблемы и предлагает способы предотвращения или решения этих проблем.

  1. Ограниченный доступ к консультациям и инструктированию, предлагаемые работниками образования. В дистанционном обучении студенты не имеют возможности посетить опорного специалиста или учителя, чтобы обсудить возникшие проблемы или обратиться за советом. Дружелюбные и поддерживающие отношения с учителем особенно важны для детей из группы риска. Соответственно, хороший учитель:
    1. Поддерживает связь с каждым студентом, по крайней мере, относительно регулярно. Можно напомнить детям, что вы всегда готовы помочь.
    2. Особенно важно поддерживать связь со студентами, которым, по вашему мнению, необходим этот контакт, слова поддержки или забота. Убедитесь, что общение правильное, соответсвует правилам электронного общения, согласованными школой. Если вы боитесь, что переписка может стать проблемой, то добавьте опорного специалиста или другое лицо, согласованное школой в копию вашей переписки.
    3. Ведите дневник ваших личных контактов с учениками, отмечая время контакта и краткие заключение по важным темам.
    4. Вы также можете рассмотреть возможность создания группы поддержки в Интернете.
  1. Большая изоляция студентов. Люди переносят одиночество по-разному. Даже взрослые с интровертным типом личности время от времени нуждаются в человеческом контакте, а дети — ещё больше. Но насколько сложной может быть сложившаяся ситуация для экстравертов с большей потребностью в общении? В обоих случаях учащиеся с большей вероятностью испытывают тягостное чувство изоляции, потому что они не могут ходить в школу и напрямую общаться со своими сверстниками. Даже если они активно общаются друг с другом через Интернет, им не хватает живого контакта. Это еще сложнее для тех, кто ограничен в использовании электронных средств коммуникации. Социальные отношения важны как для развития мозга, так и для выбора моделей поведения, и если совместная работа этих аспектов затруднена, существует более высокий риск развития психических расстройств (например, аффективное расстройство личности). Для подростков это развитие является особенно критическим периодом.
    1. Давайте будем терпеливыми с детьми и подростками, которых раздражает изоляция. Они пытаются адаптироваться к изменившимся обстоятельствам — как и мы.
    2. Родители могут проявить творческий подход, позволив детям установить социальные контакты: как может происходить свободное общение, не принимая во внимание требования расстояния? Давайте дадим возможность и поддержим стремление детей и молодых людей общаться напрямую со своими друзьями в Интернете (например, Skype, FaceTime или другие прямые контакты в ими предпочтительными приложениями).
    3. Физическая активность помогает успокоить чувства и поддерживает когнитивное развитие, поэтому поощряйте детей заниматься спортом, следуя правилам чрезвычайной ситуации.
  1. Кибертравля, вероятно, увеличится. Поскольку электронные средства коммуникации и  социальные сети стали повсеместно распространяться среди учеников, уровни кибертравли также возросли. Теперь давление на обязательное использование социальных сетей еще больше, а также выше риск кибертравли. Некоторые ученики ведут себя агрессивно по отношению к своим сверстникам (в постах, комментариях), по причинам, описанным выше, либо по каким-либо другим (в условиях кризиса все напряжены, между людьми возникает больше недопонимания, а самооборона имеет первостепенное значение). Некоторые из этих постов могут быть более снисходительными и привычными, в то время как другие могут быть более серьезными и вредными. Это особенно актуально для учеников, которые все еще неопытны в социальных сетях. Следует также иметь в виду, что дети особенно неохотно разговаривают со своими родителями о кибертравле и стремятся сохранить этот опыт при себе. Если в здании школы учитель сможет заметить признаки насилия и помочь ученику, то дистанционное обучение исключает эту возможность.

Ксенофобская / расистская кибертравля также может возрасти. Коронавирус иногда воспринимается как «чужой» вирус, и поэтому могут быть атакованы некоторые этнические группы, например, азиатского происхождения. Важно, чтобы мы обратили внимание на заблуждения и искажения, возникшие из-за невежества, и исправили их на основе фактов, не допуская распространения лжи и предрассудков.

    1. Учителя, устанавливающего правила уважительного общения в Интернете, ждать не стоит. Объясните, что плохое обращение с другими людьми в Интернете имеет определенные последствия (объясните, какие последствия действуют в вашей школе, даже если некоторые из них вступят в силу только после возвращения в школу).
    2. Контролируйте взаимодействие студентов как можно больше и побуждайте учеников делиться снимками экрана, если кто-то нарушает правила. При необходимости научите детей делать снимки экрана и сообщать о случаях травли или запугивания.
    3. И, конечно, поддерживайте при любой возможности хорошие отношения между учениками, в любой среде, где происходит обучение и общение. Этому нужно уделять особое внимание и усилия.

И, в заключение, некоторые рекомендации доктора Самира Хиндуджа для социальных сетей. Это очень критическое и особенное время, которое также открывает большие возможности. Создавайте и / или выделяйте контент против кибертравли, веб-порталы безопасности, классные советы и полезные видео для родителей, учителей и детей! Также ознакомьтесь с возможностями для увеличения безопасности и благополучия пользователей в своих приложениях и порталах. Давайте ценить безопасное и уважительное общение в сети вместе.

/от